姚衛(wèi)新

1 背景介紹

東華大學(xué)地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學(xué)院，是中國(guó)首批具有博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)之一。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校已發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。

從1999年開始，東華大學(xué)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)，在全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過(guò)程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級(jí)部門審時(shí)度勢(shì)，不斷尋找應(yīng)對(duì)之策。

2006年3月6日，胡錦濤總書記在全國(guó)“兩會(huì)”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個(gè)中心”的建設(shè)?！八膫€(gè)中心”分別是是國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際金融中心、國(guó)際貿(mào)易中心和國(guó)際航運(yùn)中心。2006年3月31日《上海中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心之一和現(xiàn)代化國(guó)際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。

根據(jù)這樣的形勢(shì)，對(duì)照東華大學(xué)目前擁有的十一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)都是不可或缺的熱門專業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生從2004年開始實(shí)行大類培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。實(shí)行了這一制度后，有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬(wàn)別。

如何應(yīng)對(duì)這些情況是擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家和上海市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒(méi)有簡(jiǎn)單實(shí)行關(guān)停專業(yè)或者視而不見，而是堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中采取了動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。

東華大學(xué)于2009年4月出臺(tái)了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置的意見”的“東華教〔2009〕8號(hào)”文件，對(duì)本科專業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。這些措施實(shí)施以來(lái)，取得了明顯的效果。

2 調(diào)整辦學(xué)資格

東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分為三個(gè)大類，分別是管理科學(xué)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類。在實(shí)行了大類培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無(wú)形中對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師帶來(lái)了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專業(yè)的生存情況。

根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見，選擇專業(yè)時(shí)一般依據(jù)專業(yè)實(shí)力和就業(yè)前景來(lái)作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒(méi)有自己的主見，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來(lái)做決定。對(duì)于專業(yè)實(shí)力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專業(yè)中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學(xué)生。

從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級(jí)學(xué)生的專業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對(duì)有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專業(yè)。與此同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實(shí)對(duì)暫停專業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專業(yè)后，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項(xiàng)工作中各種大小矛盾。

調(diào)整專業(yè)辦學(xué)資格是一項(xiàng)容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場(chǎng)，不能在遇到阻力時(shí)就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級(jí)分流中，電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專業(yè)，而工商管理專業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。

在單個(gè)年級(jí)暫停后，與該專業(yè)有關(guān)的教師并沒(méi)有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面認(rèn)真整改。

3 調(diào)整大類歸屬

個(gè)別專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業(yè)，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。

第一屆分流時(shí)，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時(shí)，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時(shí)物流管理在社會(huì)上屬于熱門的新名詞，但對(duì)于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實(shí)務(wù)操作較強(qiáng)的專業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時(shí)遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專業(yè)的教師們的積極性。

面對(duì)這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級(jí)開始將物流管理專業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類，只招收理科生，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。動(dòng)員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實(shí)務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級(jí)分流時(shí)物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級(jí)分流時(shí)達(dá)到84人。

實(shí)踐證明，將個(gè)別原先大類劃分有偏差的專業(yè)調(diào)整到其他大類，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。

4 調(diào)整課程設(shè)置

2008級(jí)學(xué)生分流時(shí)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專業(yè)上去。

事后該專業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務(wù)” 爭(zhēng)論之聲始終未停，這樣的爭(zhēng)論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中許多關(guān)鍵性的重要措施無(wú)法落實(shí)。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識(shí)面如此之廣, 課程大綱在設(shè)置的時(shí)候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上無(wú)所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營(yíng)銷。

經(jīng)過(guò)反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務(wù)之爭(zhēng)， 把著眼點(diǎn)放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個(gè)目標(biāo)與全國(guó)及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、 大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行了教材開發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，競(jìng)賽可以成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國(guó)性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來(lái)積極的鼓勵(lì)作用, 也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動(dòng)了后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

5 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

相對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過(guò)于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運(yùn)行機(jī)制不靈活等問(wèn)題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）作為上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗(yàn)。

從2005年開始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專業(yè)流程實(shí)驗(yàn)室的模式進(jìn)行運(yùn)行。讓學(xué)生在熟悉自己專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。截止2007年，建成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真流程實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包含十個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)室。因建設(shè)成績(jī)顯著，獲得了上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)稱號(hào)。

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)要求廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實(shí)驗(yàn)課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問(wèn)題決策、研討式教學(xué)、博弈對(duì)抗、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲競(jìng)賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，采用撰寫分析報(bào)告、PPT匯報(bào)、小組答辯、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺(tái)，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。

6 調(diào)整基層組織

隨著高等學(xué)校的使命大大擴(kuò)展，學(xué)校的職能從教學(xué)發(fā)展到科研，從科研發(fā)展到服務(wù)，這一切需要教學(xué)基層組織既能處理好教學(xué)、科研和服務(wù)之間的關(guān)系，又能適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的新要求。隨著東華大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了基層教學(xué)組織松散、教學(xué)資源分散、教學(xué)科研不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，原先以專業(yè)為中心、單純從事課程教學(xué)的教研室組織越來(lái)越不適應(yīng)改革的要求。東華大學(xué)及時(shí)察覺到了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)組織進(jìn)行改革的必要性，積極探索教學(xué)與科研相結(jié)合、本科教學(xué)與其他層次教學(xué)相結(jié)合的組織模式，尋求基層教學(xué)組織體制上的突破。

為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，東華大學(xué)管理學(xué)院加強(qiáng)了以系為單位的基層組織建設(shè)，從2008年起對(duì)原有劃分過(guò)細(xì)的9個(gè)專業(yè)系合并調(diào)整為6個(gè)系，擴(kuò)大系的功能和權(quán)限，將教學(xué)、科研、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)等功能下放給系，由系領(lǐng)導(dǎo)班子全面負(fù)責(zé)專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展。這一調(diào)整措施立即取得明顯效果，系主任統(tǒng)一規(guī)劃并領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，有權(quán)配置人財(cái)物等資源，教學(xué)科研一體化的組織工作踏上新的臺(tái)階。原來(lái)常見的課程建設(shè)停滯、學(xué)科建設(shè)步伐緩慢、工作扯皮拖拉的現(xiàn)象得到明顯改觀。

堅(jiān)持高舉內(nèi)涵式發(fā)展的大旗，在辦學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，使東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，教學(xué)、科研水平躍上新的臺(tái)階。近3年來(lái)，管理學(xué)院獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目屢創(chuàng)新高，從每年不足10項(xiàng)上升到40項(xiàng)以上，發(fā)表的三大檢索論文達(dá)到每年百篇以上；同時(shí)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、上海市教學(xué)名師1名，獲得上海市全英文課程2門，重點(diǎn)建設(shè)課程5門。學(xué)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在高水平狀態(tài)，每年獲得的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到20項(xiàng)以上。