左萍莉

【摘要】本文對(duì)新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)法進(jìn)行了深入分析，該導(dǎo)入法并非放之四海而皆準(zhǔn)。倘若對(duì)所有數(shù)學(xué)課例都采用此法，會(huì)令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考?；诖?，筆者結(jié)合具體課例深入分析了情境導(dǎo)入教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的適用范疇。

【關(guān)鍵詞】實(shí)例；情境導(dǎo)入教學(xué)法；數(shù)學(xué)課堂；適用范疇

【基金項(xiàng)目】皖教科研JG10049（課題）基金資助

在高中數(shù)學(xué)的范疇內(nèi)，情境導(dǎo)入教學(xué)法是指教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況有目標(biāo)、有意識(shí)地構(gòu)筑各種有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，它是一堂課的開(kāi)端。因而，情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維以及想象力等方面有著其他導(dǎo)入教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但從客觀角度而言，情境導(dǎo)入教學(xué)法并不適合所有高中數(shù)學(xué)課例。目前一些高中數(shù)學(xué)教師一味追求情境導(dǎo)入教學(xué)法，在每堂數(shù)學(xué)課中都穿插生活化的情境，如此一來(lái)非但不能獲得良好的教學(xué)效果，甚至有時(shí)適得其反，丟失學(xué)習(xí)材料的“數(shù)學(xué)味”。在實(shí)踐教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)情境過(guò)分注重，以至于本末倒置，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。因此情境導(dǎo)入教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上并非放之四海而皆準(zhǔn)，而是有一定的適應(yīng)范圍。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)情境導(dǎo)入教學(xué)法在立體幾何中應(yīng)用較為廣泛，現(xiàn)在論證如下：

1痹諏⑻寮負(fù)蔚佳越萄е鋅稍擻謾盎疃”構(gòu)筑情境導(dǎo)入

在立體幾何導(dǎo)言教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)式的情境：讓學(xué)生用六根長(zhǎng)度一樣的火柴桿首尾連接，看看最多能構(gòu)成幾個(gè)正三角形。本來(lái)學(xué)生剛接觸立體幾何就感覺(jué)比較新鮮，而這一活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愈加認(rèn)為立體幾何非常神秘，探究興趣隨之增加，在興趣的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都會(huì)獨(dú)立自主地探究問(wèn)題，并用手中的火柴桿不停地?cái)[弄，構(gòu)設(shè)出各種圖形：有的同學(xué)可能會(huì)設(shè)計(jì)出兩個(gè)正三角形，剩下一根火柴桿；有的學(xué)生則剛好擺成兩個(gè)正三角形；而有的學(xué)生則設(shè)計(jì)成一個(gè)塔狀模樣的圖形，在塔中出現(xiàn)四個(gè)三角形。此時(shí)學(xué)生積極性很高，都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地探究，最終學(xué)生們通過(guò)合作交流，在教師的引導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)用六根長(zhǎng)度一樣的火柴桿最多可構(gòu)成四個(gè)正三角形。在立體幾何導(dǎo)言教學(xué)中運(yùn)用這種活動(dòng)式的情境導(dǎo)入法不但能讓學(xué)生學(xué)到一定的立體幾何知識(shí)，激發(fā)其思維，而且可化枯燥乏味的講述為學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界，為其主動(dòng)探究立體幾何知識(shí)鑄就一個(gè)廣闊的空間。

2痹凇懊婷媧怪迸卸ā鋇慕萄е鋅紗瓷梟活情境導(dǎo)入

在立體幾何的學(xué)習(xí)中，很多定義以及概念都是在實(shí)踐中獲取的。因此，在立體幾何的教學(xué)中教師可采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法導(dǎo)入，讓實(shí)踐生活與教學(xué)有機(jī)融為一體，能幫助學(xué)生深刻理解立體幾何知識(shí)，獲得深入淺出的教學(xué)效果。譬如在“面面垂直判定定理”的教學(xué)中，我就運(yùn)用了“生活情境”導(dǎo)入法。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：“在某個(gè)工地，泥水工人正在施工砌墻（通過(guò)這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。為了讓建筑的墻面與地平面成垂直角度，泥水工人用帶有鉛垂的繩索沿著墻面放下去，看繩索是否與墻面完全吻合。運(yùn)用這種方法能判斷建筑的墻面與地面是否成垂直角度。（根據(jù)實(shí)踐敘述生活常識(shí)，學(xué)生迅速理解）我想泥水工人可能不知道蘊(yùn)涵其中的奧秘，可是大家能不能找出這種做法的理論根據(jù)呢？”（針對(duì)實(shí)踐提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考）這種借助實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入方式能迅速激發(fā)學(xué)生的思維，讓其根據(jù)實(shí)踐中的現(xiàn)象對(duì)面面垂直的判定定理進(jìn)行自主探究，體驗(yàn)思考，最終在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能深入理解面面垂直的判定定理，形成新的知識(shí)面。生活情境導(dǎo)入法之所以在本課中能獲得良好的教學(xué)效果，皆是因?yàn)槊婷娲怪迸卸ǘɡ肀旧砭途哂猩詈竦膶?shí)踐基礎(chǔ)，甚至可以說(shuō)這一定理就是在實(shí)踐生活中總結(jié)出來(lái)的，如果教師充分認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)，把面面垂直的判定定理與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出易于學(xué)生理解的生活情境導(dǎo)入語(yǔ)，則能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程深入淺出，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其從根源上深刻理解這一定義?？梢?jiàn)生活情境導(dǎo)入法只能用于與實(shí)踐關(guān)系非常密切的課例教學(xué)，只有符合這一要求的課例才能采用生活情境導(dǎo)入法。而“面面垂直判定定理”課例完全符合這一特點(diǎn)，因此采用生活情境導(dǎo)入法的效果尤為顯著。

3痹凇傲街畢呶恢霉叵怠笨衛(wèi)的教學(xué)中可運(yùn)用實(shí)踐操作情境導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)立體幾何，需要豐富的空間想象能力。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充分運(yùn)用柱子、圓錐、臺(tái)、球體等道具，則能讓學(xué)生在立體幾何的學(xué)習(xí)中形成具體、直觀的認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)中如能使用“游戲棒”或“橡皮泥”等道具則能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)立體幾何的興趣。因此在立體幾何的教學(xué)中可把“教室”作為一個(gè)“教學(xué)道具”，將其看成一個(gè)長(zhǎng)方體，而在這個(gè)長(zhǎng)方體中蘊(yùn)涵著點(diǎn)、線、面等因素。學(xué)生置身于這樣一個(gè)大的道具中，能從不同的角度獲得不同的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。譬如在“兩直線位置關(guān)系”課例的教學(xué)中，我就運(yùn)用實(shí)踐操作情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生把教室看作一個(gè)大的長(zhǎng)方體，并從中找出兩條直線，并對(duì)這兩條直線的關(guān)系進(jìn)行判斷。在一般的情況下學(xué)生找到的都是平行直線或是相交直線，可是有的學(xué)生也能從中別具一格地發(fā)現(xiàn)另外一種情況：兩直線既沒(méi)有相交，也沒(méi)有平行。對(duì)此教師則能自然而然地引出“異面直線”的定義，而學(xué)生在這種情境中也會(huì)聽(tīng)得興致勃勃。“兩直線位置關(guān)系”這一課例就是因?yàn)榕c實(shí)踐生活中的長(zhǎng)方體有著密切的關(guān)系，因此采用實(shí)踐操作情境導(dǎo)入法則能獲得良好的教學(xué)效果。

4苯 語(yǔ)

在新課改時(shí)代的今天，很多高中數(shù)學(xué)教師都喜歡在教學(xué)中運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)法，以此提高學(xué)生的興趣，這一方向是正確的。但這種導(dǎo)入法并非放之四海而皆準(zhǔn)，而是有一定的適應(yīng)范疇，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該導(dǎo)入法一般適用于與實(shí)踐聯(lián)系密切的課例，而立體幾何中很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐生活較為密切，因此此法在立體幾何中運(yùn)用較廣。但該導(dǎo)入法并非只限于立體幾何的教學(xué)，只要課例與實(shí)踐聯(lián)系密切皆可使用此法。

【參考文獻(xiàn)】

沈光波。談高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入［J］。考試周刊，2010(47)。