張霞 盛新鳳

本期關(guān)注：預設(shè)與生成

策劃人語：21世紀的人才培養(yǎng)目標是：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。正因如此，數(shù)學課程內(nèi)容，旨在“培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力”。而《語文課程標準》（2011版）也指出“語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，開展綜合實踐活動，是課程教學改革的需要，更是培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才的需要。課改以來，教師們在“綜合與實踐”領(lǐng)域作了一些探索，但在實際操作中還是面臨不少問題，如“綜合與實踐”的立足點是什么？作為不同的學科，“綜合與實踐”應突出的本質(zhì)是什么？帶著這些問題，我們一起去領(lǐng)略一下“本期關(guān)注”中劉延革老師的分析與建議，張霞與盛新鳳老師的現(xiàn)狀分析與應對思考，劉吉才老師的有效策略，強震球老師的實踐課案例，將會使我們得到啟發(fā)，豁然開朗。

（呂英）

2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語文課程是實踐性課程這一性質(zhì)的界定可見，語文教學再不能停留于傳統(tǒng)的知識傳授型教學，再不能局限于封閉的靜態(tài)的課堂教學?！墩Z文課程標準》進一步指出：“語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眱?nèi)容豐富、形式多樣、與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的語文實踐活動，能充分挖掘和展示學生的創(chuàng)造潛能，能全方位鍛煉和提高學生的語言文字運用能力，能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，開展語文實踐活動是語文教學改革的需要，更是培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才的需要。

但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分一線教師對語文實踐活動的認識不到位，在落實語文實踐活動的方法上存有偏頗，語文實踐活動的現(xiàn)狀不容樂觀。

誤區(qū)一：語文實踐活動=綜合實踐活動

有些教師認為語文實踐活動就是進行跨學科的學習，將科學、美術(shù)、音樂等學科的學習方法和表現(xiàn)形式拿到語文活動中來，卻忽略了語文實踐活動的根本是“語文”，語文實踐活動的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，用繪畫、歌唱、實驗等取代學生語言文字運用的過程，在語言文字學習上缺少必要的指導，基本處于放任自流，結(jié)果是肥了別人的田，卻荒了自己的地。

誤區(qū)二：語文實踐活動=聽說讀寫操練

有人認為課堂上學生充分的朗讀感悟、討論交流以及讀寫結(jié)合，課后指導完成并熟練掌握大量的應試練習，包括習作，學生就是在進行語文實踐活動了。這樣的理解是對語文實踐活動的曲解，這樣的語文學習無疑是靜態(tài)的封閉的，是以知識傳授為主的教學，是畫地為牢的教學，學生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)發(fā)展，作業(yè)應試的能力強化了，但語文綜合素養(yǎng)不能得到長足的鍛煉和提高。

誤區(qū)三：語文實踐活動=教材所列“綜合性學習”

許多教材為體現(xiàn)語文的實踐性，如人教版教材從三年級開始，每冊都安排了兩次“綜合性學習”，五、六年級更是以整個單元來組織專題的“綜合性學習”。部分教師就將語文實踐活動與教材中的“綜合性學習”等同起來，而教材中另外的內(nèi)容則仍然按老方法教學，這樣就縮小了語文實踐活動的外延，學生的語文能力提高勢必受到影響。

那么，小學語文實踐活動的內(nèi)涵究竟是什么？教師們在具體操作中應該秉承怎樣的原則，采取怎樣的策略指導和組織學生開展好語文實踐活動呢？根據(jù)語文實踐活動的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，筆者對小學語文實踐活動作了如下思考。

一、語文實踐活動的根本是“語文性”，應以語文能力的培養(yǎng)為落腳點

語文實踐活動首先屬于語文課程范疇。盡管實踐活動勢必要跨越學科界限、跨越課堂內(nèi)外界限，要融合數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、體育、品德等多種學科的學習內(nèi)容和學習方式，但是語文實踐活動最終的落腳點應該停留在語文上，要與其他學科的實踐活動有所區(qū)別。

試將相同主題的品德實踐活動與語文實踐活動做一對比：

人教版三年級下冊《品德與社會》第一單元《在愛的陽光下》實踐活動編排：

調(diào)查并交流：家人養(yǎng)育我成長的故事。

操作活動：保護生雞蛋，將一個生雞蛋包裹在自己的腹部，保證一天不碎。

調(diào)查并分別記錄：家人一天中為我做了什么，我為家人做了些什么。

搜集并朗誦表達親情的詩歌。

采訪并記錄：問問家人的愿望、苦惱和愛好等。

組織討論：怎樣做才能讓家人少一點煩惱，多一點快樂。

人教版《語文》五年級上冊第六單元“父母的愛”實踐活動設(shè)計：

搜集表達親情的詩歌和散文，認真閱讀，為“父母的愛”朗誦會作準備。

傾聽父母講述有關(guān)養(yǎng)育自己的故事，小組合作制作圖（或照片）文并茂的親情故事集。

根據(jù)《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》等課文，結(jié)合自己的思考，搜集相關(guān)資料，舉辦“慈愛”與“嚴愛”的辯論會。

給父母寫一封信，向他們表達你對他們的感恩，或者向他們提出你的建議，敞開心扉和他們說說心里話。

同樣都是“父母的愛”的主題，兩個學科的實踐活動都用到了調(diào)查、采訪、搜集、朗誦等方式，但是相比較，語文實踐活動有著明顯的語文特征：

1.目標定位——語文能力的提高

品德實踐活動的目標著重從道德和情感、行為習慣、知識的角度出發(fā)，如上例，有意使學生感受家人關(guān)愛的同時，還應將學會體諒家人，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_對家人的愛作為目標之一；而語文實踐活動的目標除了情感態(tài)度價值觀目標，更重要的是要從語文能力的角度來定位，即使是跨領(lǐng)域跨學科的學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的，要使學生在閱讀、朗誦、口語交際、書面表達等方面獲得鍛煉和提高。

2.內(nèi)容選擇——教學內(nèi)容的延伸

語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，語文實踐活動以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但又絕不局限于教材內(nèi)容。教師要認真鉆研教材，活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，要能夠根據(jù)教材中單元主題、課文內(nèi)容、口語交際、寫作要求，低年級甚至可以根據(jù)“學習伙伴的話”“展示臺”等，組織和策劃語文實踐活動，實踐活動是對學習內(nèi)容的補充和延伸。如上例中，關(guān)于父母親情的話題可以有很多，但是設(shè)計的四個小活動都是基于教材內(nèi)容的，如“慈愛”與“嚴愛”的辯論這一內(nèi)容選擇，就是在對兩篇課文充分理解和感悟的基礎(chǔ)上的進一步思考和深化。

3.實踐形式——語言文字的運用

語文實踐活動所采用的形式也應該以閱讀、寫作、表達、交流等語言文字運用形式為主。如上例，朗誦是閱讀交流，辯論是口語交際，寫信是書面表達，即使是“親情故事集”的制作，也是要求“圖文并茂”，圖是輔助，用簡單的語言表達圖片的意思，才是衡量故事集質(zhì)量的關(guān)鍵，落腳點還是在語言上。而品德的活動則重在情感的體驗，如“保護生雞蛋”這一活動，品德活動可以只停留于活動中學生的內(nèi)心體驗，但如果要為語文實踐活動所用，則還必須增加一個環(huán)節(jié)：用語言把內(nèi)心體驗表達出來，可以是口頭的交流或者是書面的表述，否則就失去了活動的語文意義。

二、語文實踐活動的關(guān)鍵是“實踐性”，應以課程資源的開發(fā)為著眼點

《語文課程標準》對于語文教學如何體現(xiàn)實踐性有一整段的表述：要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文實踐活動必須走出課堂、走出校門，與廣闊的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才會有生命力，學生的語文能力才能得到真正的錘煉。

1.充分挖掘家庭、社區(qū)、社會等教育資源，引導學生“真實踐”

學生的家庭生活、社會生活，都是語文實踐的基地，自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、國內(nèi)外時政新聞及日常生活中的話題都可以是語文課程的資源，都可以是語文實踐的內(nèi)容。但是由于教育體制的不完善，我們的教育往往僅停留于學校。作為新時期的教師，要善于協(xié)調(diào)和溝通，積極爭取家長、社區(qū)工作者、社會各行業(yè)人士對語文教學的支持，形成家、校、社會的教育合力，給學生營造安全、健康、積極的實踐環(huán)境。如與社區(qū)建立聯(lián)系，組織學生為社區(qū)出板報、到社區(qū)開展實踐勞動、與社區(qū)志愿者共同為居民服務(wù)；如將圖書館、博物館、紀念館等作為語文實踐的陣地，便于開展經(jīng)常性的活動。若總以創(chuàng)設(shè)情境來畫餅充饑，學生的實踐興趣會下降，有了真實的活動陣地，語文實踐才能真正得到落實。

2.積極采用調(diào)查、表演、訪談等實踐形式，敦促學生“真運用”

教師要善于利用新生事物，善于捕捉生活中、媒體上新穎的語言運用形式，如新聞發(fā)布、人物訪談、競職演講、話題辯論、戲劇表演等。這樣的形式不僅對學生的口頭表達提出了要求，也對學生思維、情感、禮儀等多方面提出了要求，同時也必須進行書面的準備，既能激發(fā)學生的興趣，也能全方位發(fā)掘?qū)W生的潛力，使“運用語言文字”得到真正落實。教師還要善于利用學校、社會各種活動，組織學生開展實踐活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如筆者曾經(jīng)利用學校參加市語言文字示范學校評估的時機，組織學生開展“啄木鳥行動”：首先，帶領(lǐng)學生去街頭尋找錯別字和不規(guī)范用字，拍照記錄，盡量說服用字人改正錯別字；其次，指導學生在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出簡單的調(diào)查報告，并從中擇優(yōu)遞交市語言文字部門；第三，還要求學生給城市行政執(zhí)法部門寫建議書、給居民和商戶寫倡議書。在實施過程中，學生始終以積極的心態(tài)和高昂的情緒參與整個活動，當收到執(zhí)法部門的回復時，學生參與社會生活的積極性達到了頂峰。

3.努力貼近學生年齡、生活、能力等實際，符合學生“真需要”

活動主題的設(shè)計和步驟的安排，要符合學生的實際，脫離了學生的水平的活動則會成為鏡中花、水中月。人教版三年級上冊第六單元是“感受祖國各地風光”的主題，根據(jù)課文內(nèi)容以及單元相關(guān)提示，筆者設(shè)計了“我們來做小導游”的實踐活動：

播放導游解說視頻或邀請導游示范，使學生初步了解導游如何解說。

師生合作，試將課文改成作導游解說。

爭取家長的支持，幫助孩子獲得外出旅游的機會，同時教師組織到小學附近景點游覽，要求拍照記錄、撰寫導游詞。

小伙伴合作，以手抄報或PPT的形式展示旅游印象，并配以導游解說。

這一設(shè)計符合學生的年齡水平，活動前的示范指導和實際旅游的經(jīng)歷，降低了三年級學生做導游解說的難度，也促進了學生觀察事物的細致度，使導游解說詞（其實是寫景習作的歷練）的水平得到提高。

三、語文實踐活動的基礎(chǔ)是“自主性”，應以學生主體的發(fā)揮為支撐點

實踐活動的要素之一就是實踐者要有主體意識，能主動、積極地參與到活動中去，做活動的主人；而教師則必須真正做到：只旁觀、不操控，僅僅做學生學習活動的組織者和引導者，教師要給予學生自主選擇、自主探究、自主創(chuàng)新的權(quán)利，要通過多種途徑喚醒學生的自主意識，激發(fā)學生參與的興趣，提高學生實踐的自信心，引導學生主動活潑地學習實踐。

1.活動過程我做主

要根據(jù)學生的能力，逐步放手，將語文實踐活動的自主權(quán)還給學生。教師可引導學生自我設(shè)計和組織活動：學生可以自由選擇學習伙伴組成實踐小組，通過討論研制活動計劃，確定具體活動內(nèi)容、時間、地點，允許學生根據(jù)各自的實際量力而行，進行合理分工。引導學生自我探究和開展活動：學生有權(quán)利根據(jù)自己的特長選擇適合自己的活動方式，有權(quán)利選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，在活動過程中要允許學生不斷進行調(diào)整。引導學生自我評價和總結(jié)活動：實踐活動關(guān)注的是活動的過程，所以對學生活動情況的評價要側(cè)重形成性的評價，學生相互合作，共同實踐，是彼此最熟悉最清楚的，所以評價和總結(jié)的權(quán)利要放手給學生，以自評和互評為主。要給予學生選擇活動成果呈現(xiàn)和總結(jié)活動方式的自由，讓學生充分享受做學習主人的權(quán)利，形成自信、自強、自立的精神。以人教版六年級下冊綜合性學習《難忘小學生活》為例，教師設(shè)計了如下教學預案（簡案）：

瀏覽本組教材，討論和制訂活動總計劃。（1課時）

圍繞“成長足跡”板塊，以制作班級紀念冊為中心，分組開展活動。（包括教師閱讀指導、彼此交流小學生活、尋找成長足跡等，4課時加課外時間）

圍繞“依依惜別”板塊，分組有選擇地開展寫贈言、為母校做點事、策劃畢業(yè)晚會等活動。（包括材料閱讀的指導、臨別贈言的學寫指導、畢業(yè)聯(lián)歡晚會的設(shè)計、節(jié)目創(chuàng)編和臺詞撰寫等，6課時加課外時間）

召開畢業(yè)晚會，各小組對活動做總結(jié)。（2課時）

這樣的綜合性學習，把每一個人都吸引到活動中來。活動的形式多樣，個人、小組、集體活動穿插進行，使每個學生都成為主角，學生的語文能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力都能得到鍛煉。

2.啟發(fā)引導應適度

要充分發(fā)揮學生的主體作用，但教師適度的指導還是需要且不可或缺的。教師的指導要防止兩種傾向：一種是事無巨細不敢放手，時刻要去控制和指點學生；一種是袖手旁觀簡單“放羊”，忽略和放任學生自主學習過程中的問題和困難。教師應在學生自主學習的過程中對學生進行全程的跟蹤指導，并適時地根據(jù)不同階段對不同學生的不同問題進行個別指導，對于活動內(nèi)容的提示、方法的指導、效果的考察，都要落實到位。教師的定位應該是活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者與研究者，要搭建一座無形的“梯子”，讓學生進入自主的境界。