陳星

1 教育經(jīng)濟學(xué)進行實證分析的必要性

1.1 科學(xué)客觀性的要求

科學(xué)的一個基本特征就是其客觀性，盡管后現(xiàn)代主義思潮的流行對西方現(xiàn)代哲學(xué)體系所崇尚的客觀性形成了顛覆性的挑戰(zhàn)，但是客觀性作為科學(xué)的一種本質(zhì)屬性始終以主流姿態(tài)影響著科學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)的客觀性不僅有利于我們確證科學(xué)的可靠性和確保實踐的堅定性，而且有利于我們秉持執(zhí)著的信念不至于陷入懷疑論和相對主義所宣揚的不確定性。教育經(jīng)濟學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩門社會科學(xué)的交叉學(xué)科要努力增強自身的實證傾向，向科學(xué)的客觀性靠攏，以提高教育經(jīng)濟學(xué)的價值、政策影響力和現(xiàn)實解釋力。實證主義的目的就是希望建立知識的客觀性，實證分析的過程也就是尋求客觀性的過程，實證分析對客觀性的追求和所采用的客觀分析方法對教育經(jīng)濟學(xué)滿足其客觀性的需要來說無疑是最好的選擇路徑。

1.2 學(xué)科發(fā)展的需要

任何一門學(xué)科都有其基本的理論假設(shè)和前提，并在此基礎(chǔ)上通過邏輯推理、經(jīng)驗歸納或二者的結(jié)合來建立自身的理論體系。如古典經(jīng)濟學(xué)是圍繞其“估價理論”和“一般均衡”假設(shè)為基礎(chǔ)，綜合邏輯推理和經(jīng)驗歸納建立其精密的理論體系的。教育經(jīng)濟學(xué)目前的理論多是經(jīng)濟理論在教育領(lǐng)域的遷移，且一些結(jié)論缺乏經(jīng)驗和證據(jù)的支持，教育經(jīng)濟學(xué)要想成為一門理論嚴密、論據(jù)充實、說服力強的社會科學(xué)就必須采用實證分析方法。實證分析要求一切以經(jīng)驗為依據(jù)，規(guī)律的探尋要來源于經(jīng)驗的歸納，還要經(jīng)得起經(jīng)驗的檢驗。實證分析所體現(xiàn)的科學(xué)精神以及多采用的自然科學(xué)式的觀察、實驗方法可以為教育經(jīng)濟學(xué)理論提供相對合理的假設(shè)和數(shù)據(jù)支持，這將有利于教育經(jīng)濟學(xué)顯示出更多的說服力和更小的主觀性，進而促進教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

1.3 政策制定的需要

按照馬克思主義的實踐論觀點，理論的價值體現(xiàn)在對實踐的指導(dǎo)作用上，教育經(jīng)濟學(xué)要努力進行規(guī)范分析以增強其服務(wù)實踐的能力，否者就會成為空中樓閣而喪失其存在的意義。而實證分析是規(guī)范分析的前提，缺乏實證分析的理論將會導(dǎo)致規(guī)范分析的無力和失誤。此外，拋開一門學(xué)科的理論是否有必要為實踐服務(wù)的爭論，教育經(jīng)濟學(xué)也需要進行實證分析來增強自己的信度和效度，因為，一旦欠精確的教育經(jīng)濟學(xué)理論被政策制定者納入其政策分析視野之內(nèi)，將會對公眾的利益造成損失。

2 教育經(jīng)濟學(xué)進行實證分析的困境

第一，理論假設(shè)客觀性的證實困難。一方面，當(dāng)前公認的教育經(jīng)濟學(xué)的基本理論假設(shè)和前提是教育的經(jīng)濟價值和教育與經(jīng)濟的關(guān)系。教育和經(jīng)濟存在影響已經(jīng)得到了一定的證實，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，作為教育經(jīng)濟價值的核心論證的人力資本理論受到了諸如篩選理論、勞動力市場劃分理論、社會化理論等的一系列挑戰(zhàn)。新時代，教育的經(jīng)濟價值需要更有力的實證支持，尤其在各影響向度的程度方面，如教育在多大程度上促進了個人就業(yè)、教育在當(dāng)前經(jīng)濟增長中的貢獻率、教育是否有利于以及在多大程度上幫助實現(xiàn)了公平的社會收入分配等。另一方面，教育經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容過分依賴經(jīng)濟學(xué)的一系列假設(shè)（如估價理論、外部性、一般均衡等），這就涉及到經(jīng)濟學(xué)假設(shè)客觀性的證實問題，這就要求我們密切關(guān)注經(jīng)濟學(xué)在客觀性方面的發(fā)展，比如經(jīng)濟學(xué)方法論和計量經(jīng)濟學(xué)的最新動態(tài)。如此，將加大教育經(jīng)濟學(xué)實證分析的困難。

第二，進行實驗研究的困難。首先，教育（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第4頁）經(jīng)濟學(xué)的許多變量難以做量化考察。如在教育的投入方面有：教師的經(jīng)驗和努力程度；學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度；學(xué)生之間、教師之間以及學(xué)生和教師之間的交互影響等。在教育的產(chǎn)出方面有：如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；如何區(qū)分不同學(xué)生的質(zhì)量；如何量化學(xué)生所形成的人力資本和社會資本等。在教育供求方面，制度對就業(yè)的影響如何量化；期望和性格在多大程度上影響最終的就業(yè)選擇；勞動力市場上不同質(zhì)量畢業(yè)生的加權(quán)問題等。其次，教育經(jīng)濟學(xué)的變量難以操縱。社會科學(xué)大都涉及人的研究，人的主觀能動性導(dǎo)致將無法準確地進行實驗操作，教育經(jīng)濟學(xué)研究的對象是教育和經(jīng)濟的關(guān)系以及教育的經(jīng)濟問題，學(xué)生發(fā)展的不成熟性和教育過程的復(fù)雜性都將使操縱變量的難度增強。最后，相關(guān)變量難以控制。例如，如何排除天賦、家庭背景、文化、制度和時間選擇（即期和長期）對教育產(chǎn)出的影響等。

第三，進行經(jīng)驗檢驗的困難，主要是收集和處理數(shù)據(jù)問題。首先，教育經(jīng)濟學(xué)所使用數(shù)據(jù)比較過時，數(shù)據(jù)來源的代表性、準確性差。在我國更是缺乏全國性權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究者大都根據(jù)自己研究目的自行組織人員和策劃方案來收集數(shù)據(jù)。其次，數(shù)據(jù)處理方法的選擇對結(jié)果影響大。采用不同的數(shù)據(jù)處理方法，會得出迥然不同的結(jié)果。教育經(jīng)濟學(xué)在方法選擇方面難度較大。再次，缺乏科學(xué)的態(tài)度，存在用數(shù)據(jù)證明先驗觀點的傾向。最后，統(tǒng)計數(shù)字很少能與教育經(jīng)濟理論中產(chǎn)生的概念完全吻合。

第四，經(jīng)濟學(xué)模型的適宜性困難。構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟學(xué)進行實證分析的主要手段之一，然而，教育經(jīng)濟學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)非線性交叉而產(chǎn)生的獨立學(xué)科，其研究方法不能完全照搬教育學(xué)或經(jīng)濟學(xué)的研究方法。目前不少學(xué)者站在經(jīng)濟學(xué)的立場上認為，教育經(jīng)濟學(xué)屬于部門經(jīng)濟學(xué)，教育經(jīng)濟學(xué)主要是用經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律和理論，以及經(jīng)濟學(xué)的計算模式和方法，觀察研究教育部門的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律，使經(jīng)濟理論和經(jīng)濟規(guī)律在教育部門得到具體運用和實現(xiàn)，不必過多地考慮和運用教育的理論和規(guī)律。①然而，將經(jīng)濟學(xué)模型簡單地運用到教育經(jīng)濟學(xué)中會遇到一系列適宜性困難，盲目的套用經(jīng)濟學(xué)模型會遭到研究者和現(xiàn)實問題的責(zé)難和詬病。就那簡單的供求局部均衡分析來說，將學(xué)生定為教育產(chǎn)品忽視了學(xué)生既是消費者又是生產(chǎn)者；學(xué)費是受教育者向?qū)W校繳納的貨幣性費用，不能涵蓋學(xué)生接受教育的全部成本，不能將學(xué)費簡單地視為價格；最值得警惕的，經(jīng)濟學(xué)模型是建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)這上的，這些假設(shè)在教育學(xué)領(lǐng)域中的適應(yīng)性需要研究者保持科學(xué)的謹慎態(tài)度。

第五，理論預(yù)見和政策分析的困難。一方面，對教育產(chǎn)出的考察由于其滯后性和持效性需要在較長的時間范圍進行，但長期的考察會又受到受教育者自身發(fā)展變化和周圍各種潛在因素的影響，這使得教育經(jīng)濟學(xué)無法提出精確的理論預(yù)見。另一方面，無法直接測量教育經(jīng)濟政策和行為的一系列后果，只能從一段時間的行為變化中進行推測，這又導(dǎo)致了政策分析的困難。