戈德蓓

摘要： 隨著新課程改革的推進，中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)生著巨大變化，尤其是學(xué)生評價方面。音樂課程標準要求建立發(fā)展性的綜合評價機制。本文主要針對中學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)展性評價的方式問題進行探討。采取正確的學(xué)生評價方法，必將會使音樂教學(xué)在促進教師不斷提高、促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展性評價評價方式

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”。新的《音樂課程標準》要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！?/p>

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式刻板單一，通常是在學(xué)期末采用筆試或口試檢查學(xué)生對音樂知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價方式僅僅評價了學(xué)生認知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性的結(jié)果，忽視了學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化，無法真實地反映學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。

由此可見，樹立與新課程標準相適應(yīng)的評價觀，構(gòu)建側(cè)重評價過程、強調(diào)評價對象主體參與、重視評價方法多樣、以促進評價對象的發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價體系，重視和加強教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)和促進學(xué)生發(fā)展上來刻不容緩。基于以上考慮，我以學(xué)生音樂素質(zhì)和能力的發(fā)展性評價為目標，談?wù)勅缦掳l(fā)展性學(xué)生評價方式。

一、研究性發(fā)展評價方式

研究性學(xué)習(xí)的音樂考試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自發(fā)式地探究學(xué)習(xí)尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎(chǔ)，具有一定的理解能力的學(xué)生來做，比較適合初二年級以上的學(xué)生。通常情況下，在開學(xué)之初，教師就將要研究的課題內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們分組利用這一個學(xué)期的時間進行準備，并進行階段性的匯報，直至最后期末考試時結(jié)題，由學(xué)生分組展示匯報自己的研究成果。比如，教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置了一個研究性學(xué)習(xí)的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”，同學(xué)們對這一課題很感興趣，馬上自發(fā)分組，運用課余時間上網(wǎng)查找相關(guān)資料，探尋探戈和波爾卡舞曲的由來，發(fā)展的歷史，甚至還用自己的觀點對他們的發(fā)展前景進行了預(yù)測，等等，然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來，在成果展示的時候，有的小組同學(xué)甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步，同學(xué)們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力，拓寬學(xué)生的知識面。

二、創(chuàng)編表演發(fā)展評價方式

音樂學(xué)習(xí)的本身就是一項具有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)編表演的考試方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是一種由學(xué)生自編自演的音樂形式，這種形式是讓學(xué)生自編成組，自己運用在音樂課上學(xué)的知識或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進行創(chuàng)編活動。這種創(chuàng)編可以是歌曲的自創(chuàng)，舞蹈的創(chuàng)編，或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進行編排設(shè)計的舞臺劇、音樂劇等，學(xué)生通過想象和創(chuàng)新，最終完成了一件件令人意想不到的作品，教師平日應(yīng)該對這種評價方式進行不斷的改革和延伸，把它作為提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的途徑。應(yīng)用這種創(chuàng)編表演的評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“教學(xué)反饋型”發(fā)展評價方式

這種評價一般是采取隨堂進行的方式，即設(shè)定每節(jié)課有3分鐘時間學(xué)生進行才藝展示，每次才藝展示學(xué)生數(shù)為2至3人，每人展示一項自己比較拿手的節(jié)目，形式不限。參與展示的同學(xué)可在課前向班級文委報名，課上由文委主持，然后由學(xué)生進行語言評述，由大家民主評議，教師綜合評價，可用百分制也可用評語。用這種方式取代傳統(tǒng)的平日考試打分制度，給每個同學(xué)都制定一個“音樂成長記錄表”，將學(xué)生平日在音樂課上的音樂表現(xiàn)記錄下來，以供日后評價做參考及學(xué)生留做紀念。音樂教學(xué)評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信，增強愛好音樂的情趣，培養(yǎng)音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道，以學(xué)生需要為本，學(xué)生發(fā)展為本，對學(xué)生作全面合理的評價，這樣才能有效增強音樂教學(xué)效果。

四、成果展示性發(fā)展評價方式

在學(xué)期末，學(xué)生以匯報演出的形式進行展示，演出的內(nèi)容可以是音樂課本上的內(nèi)容，也可以是課程之外的內(nèi)容，演出的形式不限，可以是演唱、舞蹈等，可以是齊唱或者合唱，可以獨立完成，也可以和同伴合作完成，評價的方式采取教師、學(xué)生代表和家長三方共同評價完成。可以評出：“最佳演唱獎”“樂器演奏大師”等獎項，對于一些表現(xiàn)平平的學(xué)生，可以頒發(fā)“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等，讓每一位學(xué)生都得到鼓勵。

五、等級性發(fā)展評價方式

教師在音樂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生的成績分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，主要從平時成績、紀律情況、期末成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣小組參與情況這五個方面來考核，需要說明的是，《藝術(shù)課程標準》中指出：“質(zhì)性評價是藝術(shù)課程評價的一個重要方式，它注重學(xué)生的探索過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重與教學(xué)活動的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)進程；它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點，適合不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的具體情況；它可以通過客觀描述的方式，對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進步作出評定?！币虼耍處熢谠u價的時候，要綜合考慮學(xué)生的各方面因素，不僅要有學(xué)生之間橫向的比較，而且要與學(xué)生自身進行縱向的比較。

總之，我們要以發(fā)展的眼光評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，采用不同形式的發(fā)展性評價促進學(xué)生音樂審美能力的進一步提高，促進音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。發(fā)展性評價方式多種多樣，而且如何發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、紀錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學(xué)實踐中進一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容將不斷充實，方式將不斷完善，成為激發(fā)學(xué)生前進的動力。

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