丁智

摘要管理信息系統(tǒng)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課，本文針對(duì)了管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“理論+實(shí)戰(zhàn)+實(shí)踐”三級(jí)強(qiáng)化教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式下的多種教學(xué)形式及方法。

關(guān)鍵詞管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式案例教學(xué)溝通教學(xué)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

《管理信息系統(tǒng)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是計(jì)算機(jī)類、工商管理類各專業(yè)的必修課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)過(guò)程以及各種類型的信息系統(tǒng)等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)與維護(hù)管理信息系統(tǒng)的能力，力求通過(guò)實(shí)際操作管理信息系統(tǒng)，使學(xué)生更好地理解并掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理、基本功能、操作方法以及管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)方法。

目前，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到信息系統(tǒng)的重要性，也越來(lái)越多的需求具有信息系統(tǒng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的人才，因此管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力①。近年來(lái)，高校已經(jīng)向社會(huì)培養(yǎng)了很多計(jì)算機(jī)方面人才，但能夠從事專門管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的高層次人才還是比較缺乏。管理信息系統(tǒng)課程本身存在著不少問(wèn)題，致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如何提高管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量，是廣大教學(xué)工作者廣泛探討的話題。

1 管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

管理信息系統(tǒng)綜合了管理、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)和軟件工程等諸多學(xué)科的理論和方法②，具有知識(shí)較多、課程理論性較強(qiáng)等特點(diǎn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法，抽象地對(duì)課程的理論知識(shí)進(jìn)行介紹，照本宣科書(shū)中理論，會(huì)使學(xué)生難以理解，教師覺(jué)得這門課教起來(lái)很困難，學(xué)生聽(tīng)課也覺(jué)得枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 課程內(nèi)容陳舊，缺少案例分析

管理信息系統(tǒng)教學(xué)所使用的教材內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，有兩方面的問(wèn)題：一是理論多而雜，案例分析不是太少就是跟不上時(shí)代；二是其中的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法嚴(yán)重滯后，現(xiàn)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家信息系統(tǒng)方法論的研究大都是以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?，而我?guó)的管理信息系統(tǒng)教科書(shū)仍然以傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法為主線，對(duì)原型法和面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法介紹較少。這就導(dǎo)致教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中豐富的信息系統(tǒng)實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)用處不大。

1.3 課時(shí)分配不合理

管理信息系統(tǒng)課程的課時(shí)分配一般是理論課時(shí)多于實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師往往把重點(diǎn)放在理論內(nèi)容的講解，教學(xué)方式大多數(shù)仍以教師課堂講授為主，教材中全是理論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要記憶大量的文字內(nèi)容，引起了學(xué)生的反感③。教師一味講授而較少給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)尤其是項(xiàng)目環(huán)境，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得該課程難于理解、用處不大，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解軟件開(kāi)發(fā)的思想和方法，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然不會(huì)用學(xué)到的方法來(lái)解決。

1.4 教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

目前，大多數(shù)高校教師由于時(shí)間和條件的限制，缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到游刃有余。而管理信息系統(tǒng)課程的特殊性需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)前沿開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，把最新的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能激起學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

2 改革管理信息系統(tǒng)教學(xué)方式

如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考是每一個(gè)任課教師都需要面對(duì)的問(wèn)題。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)真研究、討論和對(duì)比教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，認(rèn)為適合本課程、最能提高學(xué)生軟件水平的教學(xué)模式是“理論+實(shí)戰(zhàn)+實(shí)踐”三級(jí)強(qiáng)化教學(xué)模式，這是一種采用多種教學(xué)形式融合在一起的教學(xué)方式。

2.1 理論教學(xué)過(guò)程

理論教學(xué)過(guò)程是教學(xué)基礎(chǔ)，可以采用專家教授、英語(yǔ)教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法等多種教學(xué)手段。

專家教授：主要由專家（教員）進(jìn)行技術(shù)內(nèi)容的詳細(xì)講授和分析，并給出相應(yīng)的示范和舉例，進(jìn)行小班課堂教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)：軟件開(kāi)發(fā)工作需要一定職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。重視職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)習(xí)過(guò)程中輕松掌握職業(yè)英語(yǔ)。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法：強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題和要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)行思考和探索，教師幫助和指引學(xué)生進(jìn)行探究并給出評(píng)價(jià)。其中教師所提出的問(wèn)題是能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種方法主動(dòng)地、有目的地探索并回答問(wèn)題。

2.2 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程仍然是在校內(nèi)進(jìn)行，是在學(xué)習(xí)了管理信息系統(tǒng)課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)課程，可采用案例教學(xué)、影子項(xiàng)目等方法。

案例教學(xué)：這是軟件工程教育在長(zhǎng)期的培訓(xùn)業(yè)務(wù)中不斷發(fā)展和自我完善的過(guò)程中形成的一套高效而卓有成效的教學(xué)方法。教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析和討論等活動(dòng)，項(xiàng)目教師邊講邊練，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，完成實(shí)際案例中的任務(wù)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。這一新的學(xué)習(xí)方法將為學(xué)生提供觀看專家解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，之后學(xué)生還將系統(tǒng)地進(jìn)行解決特定問(wèn)題的實(shí)踐，以確保他們今后能順利地完成實(shí)際工作任務(wù)。

影子項(xiàng)目：將全真案例引入到整個(gè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，成立多個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)師和多名學(xué)生，共同完成全真案例的開(kāi)發(fā)工作。這樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程會(huì)給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去接觸書(shū)本上學(xué)不到的東西。跟著這些有實(shí)際IT經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效地積累企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與IT職員兩個(gè)角色的有機(jī)融合。

2.3 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

這個(gè)階段是鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)的階段，更具現(xiàn)實(shí)意義。其中核心教學(xué)形式是溝通教學(xué)。

溝通教學(xué)：重視學(xué)生對(duì)IT企業(yè)文化的認(rèn)同，對(duì)于有一定實(shí)際技能的學(xué)生，鼓勵(lì)自學(xué)，提供模擬創(chuàng)業(yè)或項(xiàng)目輔導(dǎo)，幫助學(xué)生積極探索新領(lǐng)域，了解IT企業(yè)文化，通過(guò)到IT企業(yè)學(xué)習(xí)，我們希望縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位后相互了解、溝通的時(shí)間，以使他們有一個(gè)更好的工作環(huán)境。

3 總結(jié)

“理論+實(shí)戰(zhàn)+實(shí)踐”三級(jí)強(qiáng)化教學(xué)模式的實(shí)施避免了“滿堂灌”，理論、實(shí)戰(zhàn)與實(shí)踐交叉進(jìn)行，在實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，真正形成了技術(shù)應(yīng)用能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極性高，是能實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的核心崗位能力的教學(xué)方法。

注釋

①黎孟雄.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“管理信息系統(tǒng)"教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2007.

②金玨.基于ERP沙盤(pán)模擬的體驗(yàn)式教學(xué)法在“管理信息系統(tǒng)"中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,2008.

③徐怡,李龍澍.軟件工程教學(xué)模式芻議[J].科技文匯,2010(2).