徐世鋒

摘要當(dāng)前部分高中信息技術(shù)教育教學(xué)成效提升不夠明顯，成為了諸多信息技術(shù)教師面臨的難題，突破這一難點(diǎn)的根本措施就是進(jìn)行針對(duì)性的研究，以創(chuàng)新作為主要理念，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，全面提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學(xué)成效分層教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 回頭“看一眼”，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，許多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。的確，在目前應(yīng)試?yán)砟钊晕赐耆D(zhuǎn)變的背景下，部分學(xué)校的初中階段教育教學(xué)工作還是緊緊圍繞著應(yīng)試的科目或者所占分值較大的科目，雖然從小學(xué)階段起就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，部分初中教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并未完全按照規(guī)定執(zhí)行到位，有的將信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間挪作他用，有的教學(xué)敷衍，部分學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也存在著不夠重視的現(xiàn)象，加上部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的投入以及維護(hù)使用方面的不足，導(dǎo)致進(jìn)入高中階段的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。面對(duì)這樣的教學(xué)基礎(chǔ)，高中信息技術(shù)教師必須要開(kāi)展針對(duì)性的補(bǔ)救措施，一方面對(duì)初中階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回頭看，篩選出重點(diǎn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中加以檢測(cè)，重點(diǎn)針對(duì)其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行回頭看，抽出一些專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，不能夠出現(xiàn)知識(shí)與能力的脫節(jié)現(xiàn)象。筆者就在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的抽查與回顧工作，針對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中指點(diǎn)，并在教學(xué)中講所設(shè)計(jì)的以前學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透進(jìn)去，同步開(kāi)展，通過(guò)這樣的方式，逐步完善與夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2 學(xué)習(xí)“促一下”，要求學(xué)生重視學(xué)業(yè)測(cè)試

在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，學(xué)業(yè)水平測(cè)試非常重要，在高二年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束前開(kāi)展的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，一旦學(xué)生達(dá)不合格，將會(huì)喪失填報(bào)志愿的資格。因此，在對(duì)待學(xué)業(yè)水平測(cè)試方面，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生考前的針對(duì)性復(fù)習(xí)工作，確保學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。一方面，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性地向?qū)W生滲透測(cè)試重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白，雖然這一測(cè)試通過(guò)率很高，但是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)橐坏W(xué)業(yè)水平測(cè)試不合格，直接就沒(méi)有高考志愿填報(bào)資格，讓學(xué)生思想上繃緊這根弦。另一方面，筆者強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)試考點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，既結(jié)合平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中篩選出來(lái)的難點(diǎn)方面，利用最后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照測(cè)試要點(diǎn)，自己回顧與分析存在的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足之處。實(shí)踐證明，經(jīng)常性對(duì)學(xué)生灌輸學(xué)業(yè)水平測(cè)試重要性的教育，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮提醒作用，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。同時(shí)，針對(duì)性的拾遺補(bǔ)缺也在學(xué)生提高通過(guò)率方面發(fā)揮了積極作用。

3 課堂“放一把”，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探究

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師直接就是進(jìn)行滿堂灌模式的傳授，不注重學(xué)生的自主思維與合作探究能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主探究學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式與新課程改革的理念背道而馳，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，充分放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作研究，首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不再是“教師為主”，而是設(shè)計(jì)為“學(xué)生為主”，并將這一理念貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。凡是能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者只是進(jìn)行引導(dǎo)，而不是全盤(pán)給予，多讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)與空間。其次，筆者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提綱，要求學(xué)生分組開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)照教材內(nèi)容獨(dú)立操作，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行難點(diǎn)的點(diǎn)撥活動(dòng)，幫助學(xué)生解決無(wú)法獨(dú)立完成的方面，其中學(xué)生普遍存在的方面，還要進(jìn)行集體性點(diǎn)撥。另外，筆者在教學(xué)中還注重拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新，不再拘泥于狹小的框框。

4 層次“分一下”，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象具有明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技巧等方面是不一樣的，如果對(duì)于不同的學(xué)生，按照同一種要求標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不科學(xué)的，過(guò)高的教學(xué)要求會(huì)降低和挫傷后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)低的教學(xué)要求又會(huì)使能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”。因此，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是每一位信息技術(shù)教師所應(yīng)當(dāng)深入研究的問(wèn)題。筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)校上一階段的學(xué)習(xí)狀況以及基礎(chǔ)與能力，分為2~3個(gè)不同的層次，分別給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。在組織分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生搭建適合自身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，消除學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的一些片面認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，在設(shè)置探究題的時(shí)候以及安排學(xué)生操作演示的時(shí)候，都適當(dāng)穿插一些難度稍微降低的類(lèi)型，以專(zhuān)門(mén)針對(duì)中等以下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在考查考核方面，筆者也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層考核，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，設(shè)置AB類(lèi)內(nèi)容，B類(lèi)考核專(zhuān)門(mén)面對(duì)中后位次的學(xué)生進(jìn)行，保證信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求與考核要求相一致。

5 空間“伸一塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究運(yùn)用

作為高中信息技術(shù)教師，在設(shè)計(jì)與組織整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅立足于課堂有效的時(shí)間與空間，就無(wú)法構(gòu)建全面、立體的信息教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及全面成長(zhǎng)。筆者在信息技術(shù)教育教學(xué)工作中，致力于構(gòu)建全面立體的模式。首先，筆者將教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，除了抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還注重開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，將學(xué)生中對(duì)信息技術(shù)具有濃厚興趣的學(xué)生組織起來(lái)，利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，筆者所任教的班級(jí)先后有多名學(xué)生在地區(qū)以上級(jí)別的信息技術(shù)相關(guān)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中離不開(kāi)興趣小組活動(dòng)的有力培養(yǎng)與鍛煉。其次，筆者注重以競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合每一階段的教學(xué)目標(biāo)要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如開(kāi)展校報(bào)制作競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟阕肺亿s的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高。另外，筆者在教學(xué)中還組織一些展覽活動(dòng)，將學(xué)生完成信息技術(shù)創(chuàng)作較為突出的作品放在學(xué)校網(wǎng)站和FTP服務(wù)器上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)研究，尤其是對(duì)于學(xué)生中具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的作品，及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，在學(xué)生中營(yíng)造崇尚卓越、永爭(zhēng)一流的良好氛圍，有助于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

總之，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師一定不能拘泥于陳舊的理念與教學(xué)模式，要將創(chuàng)新作為開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的有效著力點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生與教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的有效改革，更好地組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。