戴群 解凱彬

從2010年開始，新一輪的國培計劃全面展開；2012年，國培示范性項目首次進行了資質(zhì)認證，只有申請到相應資質(zhì)的高校才能申報后續(xù)的國培示范性項目；對于培訓者的培訓也在全國展開。這些舉措都說明在新課程改革取得階段性成果、進入下一個10年之初，國家更加重視教師教育，重視教師的專業(yè)成長，重視教師群體的素養(yǎng)對新課程改革成敗的影響。江蘇作為全國較早進入新課程改革的省份，作為教育較發(fā)達地區(qū)，在教師教育領域也有很多有益的舉措。這些舉措對教師隊伍的建設和新課程的推進產(chǎn)生了很多積極的影響，也暴露了不少問題。下面結合在江蘇開展的一些調(diào)研，對高中生物教師專業(yè)成長及其與新課程推進的關系做一初步探討。

1 目前江蘇高中生物教育現(xiàn)狀

（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業(yè)的學生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。

（2） 高考體制導致的生物選修生人數(shù)減少：由于江蘇高考采用了語文、數(shù)學和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學生必選科目，生物和化學是理科學生的選修科目，學生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學生不足10萬人。

生源的減少和高考體制導致江蘇近年來科學課程教育水平和基礎教育對科學課程的重視程度降到了歷史最低點。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區(qū)生物教師招聘人數(shù)急劇下降；選修人數(shù)下降及省“五嚴”禁令導致生物課程總課時數(shù)下降，教師處于“吃不飽”的狀態(tài)，部分地區(qū)的調(diào)查顯示教師平均周課時數(shù)僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當長時間內(nèi)社會必須關注的話題。今年教師節(jié)，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進，教師隊伍現(xiàn)狀與課程改革的不對稱日益嚴重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業(yè)化程度是推進新課程改革、提升教育質(zhì)量的必然之選。

2 高中生物教師普遍的專業(yè)成長需求

（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師具有本科學歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學研究工作會對教師的教學行為產(chǎn)生巨大影響，同時新課程提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎教育需要更高學科素養(yǎng)的教師的信息，客觀上對教師的專業(yè)成長起到了推動作用。

（2） 在教師需要哪些培訓內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的教師選擇了教學實踐技能的培訓，對學科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認識上的問題。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，作為基礎教育的主管領導（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學科素養(yǎng)和教育理論儲備，他們普遍認為學科素養(yǎng)是教學富有成效的基礎和關鍵，而且學科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學實踐產(chǎn)生指導意義，可以提高教學的有效性，對于教育技能校長們常常只強調(diào)符合某個基本要求即可，這是在教學實踐中可以很快增長和發(fā)展的東西。教育主管領導們的認識固然不完全正確，但這是基于實踐經(jīng)驗的認知，有相當?shù)暮侠淼某煞?。這實際上應該對培訓者和被培訓者都產(chǎn)生積極的影響。

（3） 在對培訓效果的評價預期調(diào)查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學習有正確的預期，他們大都能意識到學習的主體參與和對解決問題過程的體驗對學習的積極意義，這些恰恰應該成為他們在教學環(huán)節(jié)中充分注意的問題（注意教學過程的組織，調(diào)動學生的積極性，放手讓學生參與學習過程，凸顯學生的學習主體性，注重過程性學習而非結論性學習等）。

（4） 從以往的培訓和教學實踐過程來看，教師本身的素養(yǎng)急需提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

① 專業(yè)技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標本制作、校園植物的辨認、昆蟲標本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復雜的基因的擴增、電泳技術、微生物發(fā)酵技術等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務教育生物課程標準或高中生物課程標準對學生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術中的引物設計原理，包括一些教授級中學高級教師在內(nèi)的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業(yè)技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。

② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學概念不僅存在于學生，而且存在于不少教師身上，這就導致了教師傳遞概念會采用不科學的方法。例如，某教師在生態(tài)系統(tǒng)結構講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結為“吃”和“被吃”的關系，導致學生在判斷過程中將“蘑菇”誤認為“生產(chǎn)者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細胞制備細胞膜時的解釋是“紅細胞沒有細胞核和細胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導致學生對現(xiàn)代進化理論的矛盾認知，這也是學生出現(xiàn)諸如“細胞分化導致基因選擇性表達”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當然，現(xiàn)在教學中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學方式也是概念傳遞與教學低效的重要原因之一。

③ 對先進的教育理念認識不到位。對課程的一知半解是導致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結束后對學員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學員反應收獲最大的除了教學觀摩的實踐活動，就是先進教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓前對很多教育理念的理解是似是而非的，經(jīng)過專家引領，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導致今天生物課堂教學流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因?，F(xiàn)在的課堂教學，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學生習得的東西很少。課堂教學象演戲，多數(shù)環(huán)節(jié)都是預先排練好的，演完散場，學生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

3 促進教師專業(yè)成長的措施

（1） 各級教師培訓：以本次江蘇省高中生物教師培訓為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓由各市、縣教研室組織，但去年的培訓反饋情況很不樂觀，主要的癥結是：缺少先進教育理念、理論和方法的引領；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓師資（基本都是當?shù)刂袑W教師培訓當?shù)刂袑W教師，參訓教師反應收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓，委托高校進行培訓。江蘇全省有7所大學（南京師大、江蘇大學、蘇州大學、江南大學、南通大學、揚州大學和江蘇師大）參與了培訓，參訓學員基本都是異地培訓。培訓中強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓，注重了培訓的實效性。目前省教育廳根據(jù)國家培訓項目的要求，參考國培課程標準，組織了相關高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標準，希望在國培的基礎上做得更有針對性和更強調(diào)實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。

（2） 教師資格認證考試：目前國家已經(jīng)在幾個省、市、自治區(qū)開始試點教師資格認證考試?？荚囉蓢医M織統(tǒng)一命題，參加試點的省市組織現(xiàn)有在職教師參加考試，認證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業(yè)化做準備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進到全國。

（3） 教師教育的其他形式：在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，江蘇省約32%的高中生物教師認為教師素質(zhì)有效提高的途徑是自我研修，約22%的高中生物教師認為是校本研修，也就是說超過50%的教師對教師教育的途徑和方法認識是不全面的。過半的教師對集中培訓的功能和成效持懷疑態(tài)度，這也從一個側面促使我們對集中培訓項目的組織和實施進行更深入的反思。國家除了組織短期的培訓項目外，也大力推行中長期培訓計劃，如“頂崗培訓”等。此外，教師教育一體化和教師教育學校的建立，加強中學和高校的合作和聯(lián)系，充分利用高校的學術優(yōu)勢和中學的教育實踐資源，有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進、共同提高，提升課程與教學的水平，提高中學教師的整體素養(yǎng)，這在今后會成為一種潮流和趨勢。

總之，生物新課程改革的深入對教師隊伍的專業(yè)化程度提出了新的要求，我們現(xiàn)階段特別需要重視這個問題，采用集中培訓、校本研修、自我研修相結合的方式，對教師進行培訓和提升，加強不同層次、不同地域教師間的交流與研討，有效地、有針對性地促進生物教師的專業(yè)發(fā)展，推動生物課程改革不斷深化和提高。