彭敦運(yùn)

座位上有潛文化嗎？

我以為有，不但有，而且會(huì)越來(lái)越豐富。

座位上的文化

“座位”，一般設(shè)在社交場(chǎng)所，因?yàn)椤拔弧迸c“序”向來(lái)就是直接相關(guān)的；即使是學(xué)校里的課堂，也不能說(shuō)它就沒有任何“社交”（教學(xué)的本質(zhì)就是交往）的意義。這樣，“座位”就打上了文化的烙印，而絕不僅僅是一把椅子，或者一條板凳。

不久前，一位教師發(fā)表網(wǎng)議：“智慧的班主任，在編座位時(shí)，一般不會(huì)考慮視力問題，現(xiàn)在許多同學(xué)都近視；視力不好你可以配眼鏡嘛。至于有的同學(xué)說(shuō)上課時(shí)要和鄰位討論，這更不是理由；上課討論只會(huì)傷害課堂紀(jì)律。男女生可以鄰座，成績(jī)好壞也可以作為排位的依據(jù)。好和差的位置需要輪流坐，誰(shuí)說(shuō)好座位是終生的？”

另一位班主任也說(shuō)，“把不守紀(jì)律的學(xué)生‘流放到教室的各個(gè)角落，這是一種通行的做法，也算是對(duì)這些學(xué)生的一種懲罰”?？纯?，既然“座位”可以當(dāng)作懲罰的道具，自然暗含高低貴賤之義?！啊畱土P位是班主任對(duì)調(diào)皮搗蛋學(xué)生忍無(wú)可忍之后，為了維持班級(jí)的紀(jì)律，而采取的極端措施，從某一角度看，這是可以理解的。其實(shí)，讓人糾結(jié)的恰是‘等級(jí)位‘關(guān)系位和‘人情位……”這里，她列舉了一連串特殊的座位，而且還用到了“流放”——一個(gè)令人毛骨悚然的詞！

看看，這就是教室里的座位！

我們的教室里真的有“等級(jí)位”“關(guān)系位”和“人情位”？形成、定義并劃分這些座位的客觀條件又是什么呢？

學(xué)生坐上“懲罰位”后，會(huì)不會(huì)有被“貶辱”之感？

如此反復(fù)追問幾次，座位文化在教室里的孽變，就會(huì)慢慢凸顯出來(lái)了。

看來(lái)，座位里也有腐敗。

理性的班主任，能透過(guò)不同座位上的三維坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)座位上正在成長(zhǎng)的學(xué)生；而思想糊涂的班主任，看到的是班級(jí)文化中不容更改的秩序，以及學(xué)生背后的各位成人。

實(shí)際上，從文化的深淺度看，生理因素決定的教室座位，只是浮在面上的座位文化，也是班主任最容易拾起來(lái)保護(hù)自己的擋箭牌。

而當(dāng)一個(gè)班主任需要這種擋箭牌時(shí)，座位潛文化也就在牌后悄悄運(yùn)行了。

編位

給學(xué)生編座位，是班主任回避不了的工作，且越是負(fù)責(zé)任的班主任，越會(huì)認(rèn)真地編，而且經(jīng)常編。

為什么要認(rèn)真編？因?yàn)樽灰彩墙逃Y源，它不僅反映了學(xué)生的“行為成果”，也在繼續(xù)聚集與催生著教育成果，而且還張揚(yáng)著教室文化的特定規(guī)則，這就是：學(xué)生的“相關(guān)行動(dòng)”積累得越多，得到的座位“價(jià)值”就越高。

什么是“相關(guān)行動(dòng)”？就是學(xué)生各種行為的整合，以及他背后的家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行的傾向性“投資”。雖然后者并非出自學(xué)生，但這種“投資”，也會(huì)存儲(chǔ)到學(xué)生的“積分卡”上，成為班主任編排座位時(shí)不能不考慮的因素。教室里出現(xiàn)“感情座位”，正是這種社會(huì)黑箱操作的直接投射。

這不是妄言。其實(shí)，隨著“考重點(diǎn)大學(xué)”壓力的不斷下移，許多家長(zhǎng)早就敏感地盯住了教室里的“黃金寶地”。坐在“寶地”上的學(xué)生，最容易接收信息，受教師的關(guān)注頻率最高，被各科老師提問的密度最大。這些細(xì)微之舉看似些小，但如果一個(gè)學(xué)生每天能被老師問上一兩次，他的成績(jī)就可能成“牛勢(shì)”，反之，學(xué)生一旦被流放到“邊疆”，恐怕他離“熊市”也就不遠(yuǎn)了。

編座位，是班級(jí)管理的需要，是“班級(jí)”對(duì)不同座位上價(jià)值期盼的需要。一個(gè)班主任在接班初期，他用于編位的依據(jù)，常常是學(xué)生的身高、性別與視力；但是，這種短暫的“試用期”一過(guò)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)科成績(jī)、人際交往水平等，就會(huì)很快上升為座位變動(dòng)的推力。雖說(shuō)這些都是教室里的“合理”，但對(duì)特定“小生境”或整個(gè)班級(jí)文化的影響，卻是不可忽視的。

為什么座位的微調(diào)多發(fā)生在檢測(cè)（月考、期考）之后？是不是“班級(jí)”在管理過(guò)程中為了消除某些人物或者事件的影響，以追求全班教學(xué)效率的最大化？而此時(shí)的編位依據(jù)，還是原來(lái)的價(jià)值所在嗎？

幾乎每一個(gè)班主任，在看到某個(gè)學(xué)生的同時(shí)，眼里都還有更大一片的學(xué)生；在看到一個(gè)座位上的收獲時(shí)，眼里還在觀照整個(gè)學(xué)生群體。他不可能不考慮全班座位上的總收益，否則，他就不堪勝任。也許，在班級(jí)形成之初并沒有這般復(fù)雜，但是，隨著效率意識(shí)的不斷滲透，這終將逐漸成為班級(jí)之間角逐的常態(tài)。

座位上的情感分量

教室里的人，都扮演著不同的角色。每位教師，都是一個(gè)學(xué)科的“形象大使”，不管這位大使對(duì)這個(gè)班級(jí)是否熟悉，他對(duì)教室里不同座位的情感都是不一樣的。當(dāng)他第一次走進(jìn)教室時(shí)，不同座位留給他的印象是不一樣的。為什么？因?yàn)檫@些“形象大使”在掀起自我課程的熱潮時(shí)，幾乎都遵循“最佳投資原則”，向教室里的“黃金地帶”進(jìn)行著課程情感的投資。這不僅是因?yàn)椤包S金地帶”里聚集著他需要的學(xué)習(xí)精英，還因?yàn)檫@里是“教學(xué)交往場(chǎng)”的實(shí)密區(qū)（交往力最集中的區(qū)域），信息覆蓋的幾率大，無(wú)論是哪一個(gè)人的視與聽，信息都要從這里掠過(guò)，或者交匯，并產(chǎn)生回響。

課堂是有“場(chǎng)”的，場(chǎng)的核心就是教師。師生在這種“交往場(chǎng)”中的最佳距離，與普通社會(huì)交際基本一樣，一般也在2—3米。也就是說(shuō)，2—3米的空間距離處，可以獲得最大的交際（學(xué)習(xí)）效率。當(dāng)我們拿這個(gè)距離去測(cè)量教室的座位時(shí)，最佳座位在哪里？是不是與黃金地帶相吻合呢？

當(dāng)然，并非所有教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是，并非沒有意識(shí)到，就不會(huì)自動(dòng)按這一規(guī)律行事。

教師開始對(duì)“座位上的人”有感情，是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸的，作為“學(xué)生”，沒有相對(duì)突出的課程表現(xiàn)，幾乎很難被科任教師所熟識(shí)；所以，此時(shí)課程表現(xiàn)產(chǎn)生的影響力，已經(jīng)超出了“座位”本身的影響。也正因?yàn)閷W(xué)生的主觀能動(dòng)，才促進(jìn)了教師第二次，或者更多次地重新審視不同座位的整合價(jià)值。這后續(xù)跟進(jìn)的各種審視中，有沒有情感趨勢(shì)的成分在？肯定有。不同的是，以“書”為本的班主任，看到的是某座位上各種價(jià)值的積累，是應(yīng)該貢獻(xiàn)的考試分?jǐn)?shù)；而以“人”為本的教師，看到的是學(xué)生人格成長(zhǎng)的勢(shì)頭。

誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)主科教師將濃烈的課程情感投放在“黃金地段”，而不把高分期望放在“邊疆”的事實(shí)。

也許，這種解剖過(guò)于殘酷，但正是這種殘酷，讓部分優(yōu)秀的班主任開始覺醒，并企圖改變這種現(xiàn)狀。這樣，座位滾動(dòng)制、定期交換制、臨時(shí)性微調(diào)、自我希望型座位……一一走向前臺(tái)，人性化的座位管理，使班級(jí)文化里蕩起了均衡化的溫馨。

朱永新先生說(shuō)，教室，本不是一盆散沙。教師和學(xué)生，不只是各不相干的、把知識(shí)作為商品的出售者和消費(fèi)者。在教室里相聚的一群人，不只是偶然原因的隨機(jī)組合，或者偶爾因一首歌、一個(gè)演講、一場(chǎng)比賽才聚集在一起，平日里則是一群沒有共同思想共同語(yǔ)言的烏合之眾，一群沒有共同愿景共同價(jià)值的同一個(gè)屋檐下的陌生人。教室，注定是一個(gè)生長(zhǎng)中的部落和社會(huì)；教室，注定是一個(gè)要形成自己文化與規(guī)則的地方。

既然如此，作為教室秩序象征的座位，怎么能不承載班級(jí)文化，怎么能不沾染教育角色的情感呢？而一個(gè)東西一旦被賦予了情感，它離人為的操作也就不遠(yuǎn)了。

正在倒塌的座位

正在教學(xué)的教室，就是一個(gè)情感場(chǎng)。

只要是空間場(chǎng)，從場(chǎng)的任何“點(diǎn)”到“中心”，就有遠(yuǎn)近之別，優(yōu)劣之分。

什么是場(chǎng)的中心？毫無(wú)疑問，只能是課堂的主導(dǎo)——教師。課堂上的點(diǎn)，又是什么？只能是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

在不動(dòng)的教室里，中心與點(diǎn)之間也就相對(duì)不動(dòng)。

但是，當(dāng)學(xué)生頻繁更換座位時(shí)，這種“遠(yuǎn)近之別”“優(yōu)劣之分”是不是在進(jìn)行混合而趨近均勻？不然，為什么有的班主任每周要求學(xué)生輪換座位？

如果授課教師不停地在教室里游動(dòng)，情感場(chǎng)的中心是不是在不停地遷移位置？一旦遷移，師生交際的“遠(yuǎn)近之別”“優(yōu)劣之分”是不是得到進(jìn)一步的改善？

“點(diǎn)”——學(xué)生座位的變動(dòng)周期稍長(zhǎng)；“中心”——教師位置遷移的周期稍短，一長(zhǎng)一短的移動(dòng)，其實(shí)就是為了保證教室內(nèi)的交際均衡。

顯然，讓課堂上的師生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，正是傳統(tǒng)座位不斷倒塌的關(guān)鍵。

當(dāng)然，這是從空間角度在理解座位價(jià)值的均衡。

而網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了教育，座位的不均被動(dòng)搖了沒有？

我們不妨先看看網(wǎng)絡(luò)課堂。

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)而生成的培訓(xùn)課堂，它一般采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效的教學(xué)。不難看出，由于網(wǎng)絡(luò)課堂不局限在一個(gè)教室空間，所以，座位“倒塌”了，座位原始的價(jià)值也就消失了，座位之間的優(yōu)劣之分就沒有了。沒有優(yōu)劣之分，是不是在推進(jìn)教育均衡呢？

我們也知道，在線班級(jí)還不能把所有的課堂網(wǎng)絡(luò)化，也就是還不能取消所有的座位，不能抹去所有座位之間的優(yōu)劣之分，但是，班級(jí)在線時(shí)，能不能督促科任教師不停地在教室里游動(dòng)？能不能促進(jìn)學(xué)生座位的頻繁變更？“在線”，能不能彌補(bǔ)因課堂教學(xué)的限制而導(dǎo)致的部分座位上教學(xué)信息的缺損？

在線班級(jí)，主要是什么在線？常規(guī)信息的存儲(chǔ)與跟蹤是不是在線班級(jí)的優(yōu)勢(shì)？那么，當(dāng)記錄、開發(fā)這些信息，并用以調(diào)整班級(jí)管理的技術(shù)與藝術(shù)時(shí)，教育均衡是不是在推進(jìn)，座位原有的固定功能是不是受到了挑戰(zhàn)？

所以，當(dāng)班級(jí)從初級(jí)的“在線”走向全部網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程，其實(shí)就是座位在不斷倒塌的過(guò)程。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)教科所湖北武漢430200）

責(zé)任編輯余志權(quán)