繆伯權(quán)

長(zhǎng)久以來(lái)，初中作文教學(xué)一直被“生活貧乏，語(yǔ)言平庸，效率低下”等問(wèn)題困擾著。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒(méi)有能激起學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的欲望，主要是因?yàn)槭`學(xué)生作文的要求太多，缺少自由表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生一直處在“被作文”的狀態(tài)。只有解開(kāi)“被作文”的枷鎖，才能讓學(xué)生自由表達(dá)，回歸生活的真實(shí)。

一、少些計(jì)劃限制，讓學(xué)生選材真實(shí)。

開(kāi)學(xué)伊始，我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)要求，制定學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃，通常是每?jī)芍?篇大作，每周1篇小作。并且對(duì)作文題目和作文要求都作了明確設(shè)定，然后教師就可以按照既定程序?qū)嵤┳魑慕虒W(xué)了。每一次作文訓(xùn)練大抵會(huì)經(jīng)過(guò)“教師作前指導(dǎo)—學(xué)生當(dāng)堂完成—教師批改—教師綜合點(diǎn)評(píng)”這樣一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要完成一次500-600字的專(zhuān)題作文訓(xùn)練。愿望非常美好，但結(jié)果是許多學(xué)生在規(guī)定訓(xùn)練的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有靈感，無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有表達(dá)欲望。寫(xiě)出的作文往往是完成任務(wù)、胡編亂造、詞不達(dá)意。如此反復(fù)，學(xué)生逐漸對(duì)作文失去了興趣，甚至害怕作文。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂

突破作文教學(xué)計(jì)劃，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練形式，回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由表達(dá)。①取消時(shí)限。要突破作文教學(xué)計(jì)劃，在大的作文計(jì)劃范圍內(nèi)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，作文布置之后，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成，在這段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有充足的時(shí)間圍繞作文主題，去體驗(yàn)生活，去選擇生活中自己認(rèn)為值得寫(xiě)的事情。教師在安排作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)需要，調(diào)整作文訓(xùn)練周期。②放開(kāi)形式。教師對(duì)作文的形式要求宜粗不宜細(xì)，從學(xué)生角度出發(fā)，“化大題為小題，化遠(yuǎn)題為近題，化深題為淺題”?？梢圆捎冒朊}、話題作文的形式；題材可以是來(lái)源于生活，也可以是生活素材的藝術(shù)加工；體裁可以是散文、議論文、詩(shī)歌，可以是演講稿、觀察筆記、幻想小說(shuō)，只要是學(xué)生的真情表達(dá)就行。字?jǐn)?shù)要求不要局限于500-600字。日記是學(xué)生積累生活素材的最有效途徑，鼓勵(lì)和加強(qiáng)日記的教學(xué)，對(duì)學(xué)生作文水平的提高會(huì)起到很好的作用。③走出課堂。要把作文教學(xué)的視野向社會(huì)的多個(gè)層面拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。走出教室，親近自然，可以放飛生活夢(mèng)想；走出教室，參與家庭勞動(dòng)，可以體驗(yàn)生活的艱辛，享受豐收的喜悅；走出教室，參加社會(huì)活動(dòng)，可以看透人間冷暖，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。愛(ài)也好、恨也罷，用心感受，作文就是一個(gè)人對(duì)家庭、社會(huì)、生活的個(gè)性表達(dá)。

2.倡導(dǎo)即興小作

即興小作是教師借助閱讀文本、感悟生活的適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行寫(xiě)作、交流。即興小作可以是看圖作文。語(yǔ)文課本中有許多插圖，還有照片，都是一些名家作品。充分利用好這些插圖，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢允蔷彤?huà)表情，也可以是由畫(huà)生情。如：學(xué)完馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一曲后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖《古道西風(fēng)瘦馬》，按要求作文。畫(huà)中既有原曲中枯藤、老樹(shù)等意象，同時(shí)還描繪了原作中所沒(méi)有的內(nèi)容——遠(yuǎn)山、落日，呈現(xiàn)一派幽靜、安閑的景象，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)游子的孤單寂寞相映，使“斷腸人”更添幾分惆悵、憂傷。因而，這幅圖畫(huà)留給人們想象的空間很大，指導(dǎo)學(xué)生即興小作，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力；可以是內(nèi)心獨(dú)白。朱自清的《背影》感情濃烈，讀來(lái)感人至深，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。生活中，不是缺少感人的真實(shí)事例，而是缺少善于感悟的心。引導(dǎo)學(xué)生回味生活，回憶與父母之間的每一句話，回憶父母的每一絲笑容，每一個(gè)動(dòng)作，其實(shí)，生活無(wú)處不讓我們感動(dòng)。即興小作的形式很多，比如續(xù)寫(xiě)、社會(huì)評(píng)論、書(shū)評(píng)等等。即興小作就是讓學(xué)生將瞬間生成的智慧火花及時(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)及時(shí)交流，學(xué)生很快就能享受到成功的快樂(lè)。

3.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

學(xué)生作文經(jīng)常是語(yǔ)言平淡，就像一杯白開(kāi)水。有道是“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。一篇好作文，語(yǔ)言平實(shí)尚可，但是沒(méi)有藝術(shù)感染力是不行的。

比如，魯彥在觀海聽(tīng)潮后，寫(xiě)下了“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風(fēng)拂過(guò)琴弦；像落花飄零在水上”的優(yōu)美語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)大海的感覺(jué)和領(lǐng)悟。我們的家鄉(xiāng)也在美麗的黃海之濱。在學(xué)習(xí)了魯彥的《聽(tīng)潮》后，學(xué)生在作文中這樣描述：“一輪渾圓升上空中，并不耀眼。平靜的海面上，一群飛鳥(niǎo)掠過(guò)，遠(yuǎn)處的鳥(niǎo)鳴，拉住了我的視線，此時(shí)我只想用一個(gè)詞來(lái)概括這里的色彩和氛圍，那就是‘輝煌”。

二、少些主題限制，讓學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。

“情”是初中生作文的永恒話題，親情、友情、師生情、助人為樂(lè)的人間真情是學(xué)生作文主題的主旋律，于是扶盲人過(guò)馬路、打掃敬老院、賣(mài)血掙錢(qián)供子女上學(xué)、勇敢跳水救人等等老掉牙的謊言故事一遍又一遍重復(fù)上演。也就是一貫以來(lái)這些高尚的作文主題要求讓學(xué)生的表達(dá)大而空，缺少了真實(shí)體驗(yàn)。

1.拋開(kāi)主題限制，品味生活細(xì)節(jié)

有一首歌叫《親情電話》，歌詞通過(guò)一根電話線牽扯了兩頭母子深情， “放心不下”、“天天打電話”可“不知還說(shuō)啥”。兒子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)年邁的老母的牽掛，一次次電話，渴望的就是“一切都好”。這種親情，勿需過(guò)多的言語(yǔ)表達(dá)。一切情愫只有包涵在簡(jiǎn)單的對(duì)白和欣慰的笑容之中。

用簡(jiǎn)潔、樸素的語(yǔ)言，用生活中的細(xì)節(jié)去表達(dá)情感，借助《親情電話》的那種“平凡中見(jiàn)真情”的手法來(lái)表達(dá)一種親情，正是我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法。情感表達(dá)不一定要在驚天動(dòng)地的大事之中，不需要在五彩繽紛的語(yǔ)言描寫(xiě)之中。往往最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻表現(xiàn)出最真摯的情感。親情的表達(dá)，不需要華美的語(yǔ)言，只要讀懂那雙充滿溫情的眼睛，無(wú)聲無(wú)息已是最溫暖的慰藉。

2.拓展思維空間，啟迪智慧人生

在中考、高考滿分作文中，出現(xiàn)了許多《××新解》《××新說(shuō)》類(lèi)的作文。有位學(xué)生以《“香煙”的自述》為題，通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言，自述給人類(lèi)、給社會(huì)帶來(lái)的危害。同時(shí)也暴露了人類(lèi)的弱點(diǎn)。還有些學(xué)生，借鑒歷史事件、神話傳說(shuō)、趣聞?shì)W事，通過(guò)改編和整合，賦予新的人文理解，揭示一定的社會(huì)意義，收到了意想不到的效果。

三、少些評(píng)價(jià)限制，讓學(xué)生渴望寫(xiě)作。

1.鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

筆者曾在《問(wèn)題式作文批改模式三步驟》（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年第3期）中，對(duì)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。其基本要義是：在批改過(guò)程中，通過(guò)符號(hào)提示學(xué)生作文的不足，引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，自行修改；采用“如果這樣改行不行？”等商量式眉批，激發(fā)學(xué)生思考；量分時(shí)，采取懸念式評(píng)分，其格式為“初次分+修改分=習(xí)作分”。引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注后一部分得分，因?yàn)檫@一部分待學(xué)生按照老師批閱提示，對(duì)習(xí)作修改后，教師再次給出，對(duì)那些有創(chuàng)新的表達(dá)和獨(dú)特見(jiàn)解的回答，給予充分肯定，這部分得分，需要學(xué)生努力去爭(zhēng)取。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)步是給學(xué)生評(píng)分的重要依據(jù)。

這種評(píng)價(jià)方式，給了學(xué)生重新審視自己作文的動(dòng)力。

2.談心式面批

學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，選擇的素材就不同；即使素材一樣，需要表達(dá)的情感也會(huì)不同；再即使感情一樣，表達(dá)的方式也有可能不同。這就需要教師針對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)談心，了解學(xué)生的個(gè)體差異和情感認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，這樣才更有利于學(xué)生作文水平的提高。

總之，作文教學(xué)，要減少對(duì)學(xué)生作文的限制要求，解開(kāi)學(xué)生“被作文”的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生插上自由表達(dá)的翅膀，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)生活的真實(shí)。

（作者單位：如東縣洋口初級(jí)中學(xué)）