吉敏玲

【教學(xué)片斷】

（學(xué)完《十三歲的際遇》后，有個(gè)學(xué)生舉手提問。）

生：老師，作者在北大不是已經(jīng)整整生活了兩年嗎？為什么說“我望著熟悉而又陌生的北大呢？”既然熟悉為什 么又會(huì)陌生呢？這不是自相矛盾嗎？

（我驚訝學(xué)生閱讀如此之細(xì)心，如此之敏銳，我乘機(jī)讓學(xué)生就此問題展開討論，究竟矛盾不矛盾。）

師：矛盾嗎？大家怎么看？

（一石激起千層浪，大家就此問題的看法各不相同。）

生1：我認(rèn)為矛盾，因?yàn)樽髡邔戇@篇文章時(shí)才十三歲，考慮問題可能還不全面，寫作時(shí)沒有注意。

生2：我認(rèn)為不矛盾，十三歲的孩子應(yīng)該知道“陌生”和“熟悉”是一對(duì)反義詞，她是有意這么用的。

生3：哪有生活了兩年還陌生的校園呀，估計(jì)她真的是一個(gè)“書呆子”，平時(shí)只顧鉆研，很少走出教室。

（面對(duì)學(xué)生激烈的討論，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。）

【教者反思】

什么是矛盾詞？教學(xué)中抓住相互矛盾的詞語有什么作用？

矛盾詞是指意義相對(duì)或相反、詞性相同、語音形式大體對(duì)稱的一組詞，是客觀事物矛盾對(duì)立關(guān)系在語義中的反映。矛盾詞的特點(diǎn)在于語義上的對(duì)立性，其矛盾的結(jié)構(gòu)所帶來的不調(diào)和性往往給讀者帶來疑惑驚奇。如果在教學(xué)中善于抓住矛盾詞，能使學(xué)生更好地理解客觀事物對(duì)立與統(tǒng)一的法則，揭示客觀世界中的各種矛盾，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的精確性和生動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)文章要傳達(dá)的感情的認(rèn)識(shí)。尤其在一些特定的語言環(huán)境中，為了體會(huì)某一情境下的特殊感情，巧妙地抓住這些矛盾的詞語教學(xué)，讓它成為語文教學(xué)的紐帶。

1.抓住“矛盾詞”，易于幫助學(xué)生理解人物的形象。

《十三歲的際遇》這篇文章是田曉菲為了紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫的，她十三歲便進(jìn)入北京大學(xué)英語系，寫這篇文章時(shí)，她已經(jīng)是三年級(jí)的“老生”了。教學(xué)片斷展示的問題提出后，我并沒有急著去幫助或告訴學(xué)生答案。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?教學(xué)生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r(shí)候，不去啟示他開導(dǎo)他。我讓學(xué)生到文中找到體現(xiàn)“熟悉”的句子，再找找哪些地方又體現(xiàn)“陌生”，學(xué)生很快找到體現(xiàn)這兩個(gè)特征的句子，再去思考探索“熟悉”和“陌生”是否矛盾。問題迎刃而解，“熟悉”是說自己在北大已經(jīng)整整生活了兩年，學(xué)到一定知識(shí)并對(duì)北大的許多方面都比較了解；“陌生”是說北大的精神，北大浩瀚的知識(shí)海洋是無窮無盡的，自己還沒有學(xué)完，還有更多的領(lǐng)域還沒有涉及或領(lǐng)悟透徹。一對(duì)看似矛盾的詞語在學(xué)生的探究中讓我們看到一個(gè)思想日漸成熟，求學(xué)急迫的“老生”形象。

2.抓住“矛盾詞”，易于幫助學(xué)生揭示事物的特征。

《白楊禮贊》是一篇托物抒情的散文，在教這篇課文時(shí)，我抓住文中的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！”中的“極普通”和“不平凡”這對(duì)矛盾詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。白楊樹的“極不平凡”體現(xiàn)在哪里？又為什么說它“極普通”？讓“學(xué)生感覺到又說不出來”、“或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所知”的時(shí)候激起課堂的熱情，讓他們?cè)诒容^中生出智慧的火花。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長(zhǎng)的樹”，它當(dāng)然很平常很普通，但是它的生長(zhǎng)環(huán)境、外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)、象征意義不平凡，所以說它又是不平凡的。把“極普通”和“不平凡”這一對(duì)“矛盾詞”辯證統(tǒng)一地用在白楊樹身上，揭示出白楊樹的“不平凡”的特征。普通寓于不平凡之中，“不平凡”就是偉大，“極普通”就是很平凡?！皹O普通”和“不平凡”是事物的兩個(gè)不同方面，抓住這一矛盾，讓學(xué)生從表面看似矛盾的語言結(jié)構(gòu)中，揭示出白楊樹的特征，呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的魅力。

3.抓住“矛盾詞”，易于幫助學(xué)生理解作者的感情。

《有的人》是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。詩中“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！薄八馈焙汀盎睢笔且唤M矛盾詞，既然“死”了又為什么還“活”著？這不是典型的矛盾嗎？我利用這個(gè)矛盾詞串起全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破課堂的平靜。如何理解一個(gè)字或詞的字面意義和深層含義？我向?qū)W生們介紹了作者的寫作背景和魯迅的精神，引導(dǎo)學(xué)生明白此處第一個(gè)“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑的感情，第二個(gè)“活”字意思是精神永存，是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈５谝粋€(gè)“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵的感情，第二個(gè)“死”字意思是肉體死亡，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的惋惜和懷念之情。這節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑、從流暢到停滯的過程，有的環(huán)節(jié)甚至給人以“澀”的感覺，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)恰是在“憤憤悱悱”中進(jìn)行思考和交鋒，一旦有突破，課堂就會(huì)出現(xiàn)說不出的流暢、自由。教學(xué)時(shí)我把握住這組矛盾詞，幫助學(xué)生體會(huì)作者愛憎的情感，即對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜藘A注了無限深情；而對(duì)高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。

這些表達(dá)初看會(huì)讓學(xué)生迷惑之極，難以理解，但結(jié)合上下文和語境以及寫作背景后會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)短的矛盾結(jié)合體現(xiàn)出的是深刻的意義張力。語文教學(xué)中如果能抓住這些矛盾詞，巧妙地讓它成為語文教學(xué)的紐帶，提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)撥和化解，那么不僅會(huì)收到事半功倍的效果，還能幫助學(xué)生透過這些“矛盾詞”領(lǐng)會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖和文章的精髓。

（作者單位：海安縣隆政初級(jí)中學(xué)）