羅瑜

摘要“工學結(jié)合”是教高【2006】16號文件提出的人才培養(yǎng)模式改革的切入點，符合高職教育的就業(yè)導向。探索工學結(jié)合的發(fā)展道路是高職教育改革的方向。

關(guān)鍵詞高職教育工學結(jié)合雙元制教育資源共享高職教育改革中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 解讀工學結(jié)合

1.1 認識工學結(jié)合

工學結(jié)合較之于產(chǎn)學研結(jié)合是一個相對微觀的教育模式。就國內(nèi)目前高職教育的平均水平而言，要達到產(chǎn)業(yè)、學校和研究機構(gòu)的融通首先在學與研上還需臻于至精。這與16號文件所提倡的內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學水平、提高教學質(zhì)量是一致的。工學結(jié)合作為切入點，形式上是學習與工作相結(jié)合，時間比例由校企雙方實際情況所決定。此處工作不同于普通高等院校所組織的觀摩或部分參與性實習，而是與普通職員一樣同工同酬。

受教育發(fā)展水平和社會認知度限制，工學結(jié)合與勤工儉學、半工半讀在觀念上被劃上等號，社會大眾尤其是家長群體及相當部分粗放型生產(chǎn)企業(yè)對此有一個普遍的認知偏差和誤區(qū)。這種誤解主要存在于：（1）校方降低辦學成本，減輕教學負擔，將學生推向社會；（2）企業(yè)提供崗位及相應(yīng)報酬，校方提供廉價勞動力解決企業(yè)缺工狀況。

工學結(jié)合形式上是半工半讀，勤工而達成的儉學也是目的之一，但其與之區(qū)分的意義在于：（1）學校提倡專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，入學聯(lián)通就業(yè)。這一觀念界定了工學結(jié)合教育模式的內(nèi)涵必須以職業(yè)崗位為依托，最大限度實現(xiàn)教學體系與工作崗位要求的對接，從而達到促進學生就業(yè)的目的。與傳統(tǒng)意義上的半工半讀所追求的經(jīng)濟報酬緩解教育支出有本質(zhì)上的區(qū)別。（2）旨在為企業(yè)提供穩(wěn)定良好的人員培訓選拔機制。經(jīng)濟與科技的雙重并進已將生產(chǎn)從勞動密集轉(zhuǎn)為以科學技術(shù)為核心的集約型方向，企業(yè)的發(fā)展需要學業(yè)技能兼優(yōu)的高素質(zhì)技能型專門人才。目前高職教育與生產(chǎn)實際存在嚴重滯后與脫節(jié)，一個應(yīng)屆畢業(yè)生從上崗到上手需企業(yè)投入相當?shù)娜肆ξ锪υ倥嘤?。而職場新人作為社會人，其流動走向不可把握，造成企業(yè)戲謔自己為培訓機構(gòu)。工學結(jié)合設(shè)置符合企業(yè)生產(chǎn)實際需求的課程的同時三年教學期間學生穩(wěn)定在企，有更多時間接觸企業(yè)文化，避免在職業(yè)規(guī)劃尚未成型前盲目擇業(yè)，同時也給予企業(yè)充分的時間考核選拔，完善內(nèi)部晉升機制。學校的最終目的是服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟。

1.2 工學結(jié)合的優(yōu)勢——三贏局面

1.2.1 學生方

美國曾于1961年在福特基金會支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成“威爾遜—萊昂斯報告”，后又編撰成《學習與工作相結(jié)合的大學計劃》一書。該項調(diào)查認為，工學結(jié)合教育模式給學生帶來以下方面利益： a.使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識； b.使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學習的主動性和積極性； c.使學生與成年人尤其是工人接觸，加深對社會的認識，體會到合作關(guān)系的重要性；d.為學生提供考察自己能力的機會，提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導和訓練，了解自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面；e.為許多因經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；f.學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了責任心和自我判斷能力，更加成熟； g.有助于學生就業(yè)選擇，使其有優(yōu)先被雇主錄取的機會，就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。

概括來說即：校企教育資源共享，嘉惠學子提前進入社會，縮短與企業(yè)磨合期，增強自身就業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育公平，減輕家庭負擔。

1.2.2 企業(yè)方

a．解決教學與生產(chǎn)需求脫節(jié)問題，縮短學校和社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距；b．促成員工培養(yǎng)及干部育成；c．體現(xiàn)企業(yè)社會責任。

1.2.3 校方

推動學校內(nèi)部體制改革，強化職業(yè)道德教育、強化專業(yè)改革、課程改革與建設(shè)、強化培養(yǎng)模式改革；完善實踐基地建設(shè)、教學團隊建設(shè)和保障體系建設(shè)，從而提高教學質(zhì)量，形成獨具規(guī)模的辦學特色，外聯(lián)的工作提高了學校對社會的適應(yīng)能力和社會知名度。

2 工學結(jié)合模式存在的問題

雖然工學結(jié)合形式最早可追溯至英國桑得蘭德技術(shù)學院(Sundert and Technical College)于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。在臺灣也已有四十年歷史。但在中國內(nèi)地高職教育來說還是一個新生事物，學校從觀念的構(gòu)想到推進也遇到重重阻力。

2.1 傳統(tǒng)學習觀念深入人心

學而優(yōu)則仕的觀念根深蒂固。社會往往以此標準衡量人生的成功與否。對于高職院校學生來說，自身定位是受過高等教育的群體，而從事職業(yè)往往是從一線技術(shù)工人開始，心理落差帶來的負面情緒不僅是工學結(jié)合而是整個高職教育都面臨的問題，工學結(jié)合將這一現(xiàn)實提前放到了受眾者的面前。同時傳統(tǒng)意義上對學習的理解就是局限于課堂、教師和書本，最多附加一些象征性實習。參加生產(chǎn)實踐是否會影響理論知識的學習？大部分家長及學生對此還抱有懷疑和觀望的態(tài)度。

2.2 理念相通的企業(yè)少

目前相當一部分企業(yè)愿意甚至主動尋求與學校的合作，但大部分的出發(fā)點在于勞動力資源的稀缺。

作為企業(yè)而言，生產(chǎn)并創(chuàng)造經(jīng)濟效益為其社會職能第一要素，傳統(tǒng)來說人才的培養(yǎng)及育成當屬學校第一要則。所以能以在用工的同時考慮到基層人員的培育，注重人資儲備與提升則尤顯難能可貴。這需要一定的企業(yè)文化作支撐，兼具管理者管理理念來決定的。并不是所有的企業(yè)都愿意，也不是所有的企業(yè)都適合承擔協(xié)辦方的角色參與而來。

3 尋找理念相同的協(xié)辦企業(yè)，研發(fā)適應(yīng)社會實際的教學模式

對上述存在問題學校走的是以小眾影響大眾，以實際成果影響固有觀念的道路。學校在2009年率先與四家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以此為試點全面鋪展工學結(jié)合。好的企業(yè)對于學生定位，合理規(guī)劃及提升學生的職業(yè)生涯所投注的努力，有助于緩解學生負面情緒，使學生更易投入到這種教學形式中。校方亦實施了相當舉措，大力推進產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展。

3.1 調(diào)整課程與專業(yè)設(shè)置

企業(yè)參與教學計劃的制定。學校企業(yè)多次召開課程研討交流會，校方計劃本專業(yè)的理論課程及技能，企業(yè)指導完成崗位的專業(yè)課程和技能課程。此舉，可引入最新行業(yè)動向，將新技術(shù)新問題帶入教學，避免因循守故教授一些已為實際應(yīng)用所淘汰的技能和科目，做到教學為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

3.2 學時靈活，形式創(chuàng)新

打破三學年六學期、三寒假兩暑假的教學時間制式。在符合人才培養(yǎng)方案的前提下，保證理論學習的時間，同時考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際需求，安排學生分別在學校、企業(yè)進行理論與實踐的循環(huán)學習。通過三年多次的工、學交替，使在理論和技能間有一個互相影響，互相汲取，從而使理論和技能都得到一個漸進提升的過程。同時在協(xié)議中崗位漸進也有體現(xiàn)，所以學生從事的絕非單一性質(zhì)的機械性工作，保障了學生學習為主的目的和需求。

3.3 深化工學結(jié)合形式

生產(chǎn)型企業(yè)、服務(wù)類行業(yè)工學交替相對容易實現(xiàn)，而對于人員需求較少，時間跨度較長的行業(yè)，學校也在不斷尋求新的合作形式：如建筑、汽修類行業(yè)，主張前期進行基礎(chǔ)理論學習再入企業(yè)實踐。信息技術(shù)行業(yè)學院已與浦東軟件園達成項目整合協(xié)作方式，即公司將項目分解，部分基礎(chǔ)項目交由學校完成，達到了項目化教學的效果。相近行業(yè)集團化，可以緩解設(shè)計類、財會類等用人相對不那么密集企業(yè)的人員承擔負擔。同時除傳統(tǒng)職業(yè)證書的考核外，企業(yè)更可安排學生考取專業(yè)認證的資格證書。

3.4 教師深入企業(yè)，學校吸納企業(yè)骨干

實施工學結(jié)合后，學生對專業(yè)實際的了解有了一定的認識，這對照本宣科提出了挑戰(zhàn)。學校提倡教師走下講臺，走進企業(yè)。目前學校已有相當部分中青年教師跟隨學生下廠，在實踐過程中開設(shè)理論課程的同時也完成實際經(jīng)驗的積累，自我知識的豐盈。同時，學校也聘請企業(yè)內(nèi)技術(shù)骨干、工程師及管理干部擔任學校兼職教授，幫助完成工學專班部分專業(yè)課程的教學。

以上對學院教學團隊建設(shè)起到了積極的作用，適應(yīng)了人才培養(yǎng)模式改革的需要。

為保證工學結(jié)合有序開展，除以上努力，對于規(guī)范學生在企期間行為，穩(wěn)定學生實踐期情緒，妥善解決學生與企業(yè)間糾紛，學校還大力加強學生職業(yè)道德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，安排專任教師下廠開設(shè)職業(yè)道德、心理學等課程，院領(lǐng)導也多次深入企業(yè)，鼓勵學生做好教育改革的先鋒。

工學結(jié)合無論從教學計劃的安排及實施，學生工作的管理，對學校各項工作都提出了更高的要求。實施工學結(jié)合，校方只有承擔更艱巨的社會責任而非有些人士所誤解的學校貪圖省事收取學費卻將學生推向企業(yè)。通過工學結(jié)合，學校整合社會資源，引導企業(yè)介入教學，在加強實踐基地的建設(shè)、加強專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設(shè)；吸入用人單位參與教學質(zhì)量評價，監(jiān)控教學過程；強化素質(zhì)教育；加強專業(yè)課程改革建設(shè)；提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量這些方面確實取得了可喜的成績。正是這些成績，讓我們有勇氣有信心拓展工學結(jié)合的規(guī)模，引入更多理念相近的企業(yè)并影響更多企業(yè)構(gòu)建此理念加入到工學結(jié)合，共育英才的事業(yè)中來。在校企雙方共同努力下，開創(chuàng)高職教育改革的先機。