王一如

摘 要:本篇根據(jù)初中英語課,詞匯教學(xué),聽力教學(xué),閱讀教學(xué),寫作教學(xué)四個教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合實際教學(xué)反思,總結(jié)了一些心得,希望在不斷的探索中,讓教學(xué)環(huán)節(jié)更高效,更具有科學(xué)性。

關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)心得聽力教學(xué)心得閱讀教學(xué)心得寫作教學(xué)心得

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0177-01

1 詞匯教學(xué)

1.1 根據(jù)詞頻分類教學(xué)

由于工作在外國語學(xué)校,使用的教材是‘Look Ahead——《展望未來》學(xué)生用書。詞匯教學(xué)一直是《展望未來》教材中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié),由于詞匯量大、詞匯難,面對大量的內(nèi)容和緊迫的時間該如何取舍一直困擾著我?，F(xiàn)在我已經(jīng)能根據(jù)大綱給出的——三會詞和四會詞合理分配講授時間。如《展望》P73失物招領(lǐng)那一課,書上圖片中手銬、骨骼等詞匯,只要達到會認讀的水平即可,教學(xué)目的是幫助下面的聽力環(huán)節(jié)掃清障礙。所以在講解詞匯的時候教師一定要清醒每個詞要講到什么程度,不要胡子眉毛一把抓,白白的浪費了課堂的時間。

1.2 根據(jù)中心詞利用思維導(dǎo)圖記憶相關(guān)詞匯

思維導(dǎo)圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點,英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(Tony·Buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想,這使思維過程更具有創(chuàng)造性,通過這樣的導(dǎo)圖既可以讓學(xué)生在練習(xí)到教學(xué)目標要求的詞匯的同時,還能練習(xí)他們背過的積極詞匯甚至?xí)毜讲糠窒麡O詞匯。如《展望》P96講災(zāi)難這一課,handout中的一個單詞flood,但是根據(jù)話題可以給學(xué)生填充關(guān)于災(zāi)難的詞匯,而且這些詞匯是經(jīng)常在閱讀理解中出現(xiàn)的。這樣通過一個中心詞,學(xué)生可以記住許多相關(guān)詞匯。

1.3 詞不離句,用句子記憶單詞,落實對詞匯的理解

詞匯教學(xué)在具體落實的時候體現(xiàn)在詞語的運用上。讓學(xué)生造句子的時候要充分體現(xiàn)句子的趣味性和實用性,有時可以寫出帶有新詞的半句話,讓學(xué)生展開想象的翅膀,造出新奇的,創(chuàng)意十足的句子。再如教授appreciate的時候,讓學(xué)生寫出帶有這個新詞的定語從句,學(xué)生寫出了,I appreciate every help you give me. I appreciate every smile you make.等。這種句子的練習(xí)不僅練習(xí)了語法知識,還能讓學(xué)生體會到英語的美,英語帶給我們的震撼。另外,讓學(xué)生用新詞編故事,唱帶有新詞的英文歌曲等,都是在課堂上練習(xí)新詞匯比較好的方法。

但是始終要注意一點,就是教學(xué)過程中的生動性和趣味性,這是初中詞匯教學(xué)的法寶,當(dāng)學(xué)生喜歡上這個詞,感到這個詞有用的時候,他會記住很長時間,有時甚至終生不忘。

2 聽力教學(xué)

在聽力教學(xué)過程中我總結(jié)出了一套步驟:先練說→然后放聽力找出答案→最后根據(jù)需要做一個小總結(jié)。

我認為聽力教學(xué)是教學(xué)過程中效率最高的一個環(huán)節(jié),因為在聽聽力的過程中,有大量的地道的語言的輸入,可以學(xué)到很多的東西。以前在做聽力題的時候,拿過來之后只是給學(xué)生簡單說說背景,然后就開始聽,開始做題。這種做法效果非常不好,因為學(xué)生的預(yù)存信息量不足。所以我現(xiàn)在在聽聽力之前都會有一個“說”的過程,就是根據(jù)所聽內(nèi)容讓學(xué)生有一個預(yù)測——你認為答案會是什么,為什么;或者根據(jù)聽力內(nèi)容讓學(xué)生先討論一下。這樣既可以引起學(xué)生聽的興趣又可以有一個信息鋪墊。如在 baggage enquiry 這一課,可以讓學(xué)生先描述一下其中的幾個箱子,然后再聽。又如accident這一課,聽力練習(xí)可以讓學(xué)生說說如果有小孩到你家你會有什么安全方面的準備。再如牧師舉行婚禮的一小段兒,學(xué)生對marry一詞已經(jīng)很熟悉了,但是對“marry:為…舉行婚禮儀式”這一層意思知道的不多,所以我就在做題之前有一個問答方式的小提示,讓學(xué)生猜是什么意思。這樣讓學(xué)生在第一遍聽的過程中就會根據(jù)背景理解這個單詞,從而比較準確地做出答案。聽完文章后的小結(jié)是很開放的,可以根據(jù)需要,把聽力的小文章升華加以利用,這樣既鞏固了聽力中出現(xiàn)的內(nèi)容,又讓學(xué)生有一個類似拓展的小訓(xùn)練,鍛煉了語言的綜合能力。

3 閱讀教學(xué)

3.1 重視閱讀前的導(dǎo)入

英語教學(xué)中的導(dǎo)入猶如歌劇的序曲。歌劇序曲必須起著暗示劇情和引導(dǎo)聽眾進入戲劇的作用,精彩的序曲決定了歌劇的成功。目前,我國的英語閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法,即閱讀教學(xué)的開展包括“讀前活動”(before－reading)、“閱讀活動”(while－reading)和“讀后活動”(after－reading)。“讀前活動”為閱讀的導(dǎo)入階段。英語閱讀課的導(dǎo)入階段也是同樣道理,學(xué)生在閱讀文章之前,教師要通過導(dǎo)入,運用各種活動激活學(xué)生的背景知識,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,從而在閱讀時獲得最大的信息量。大量的研究表明,閱讀者的背景知識會影響他的閱讀理解能力,激活閱讀者的背景知識會大大提高閱讀理解與閱讀技巧。

3.2 利用“合作”提高閱讀的實效性

七十年代初,歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂,并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義,實踐證明,在英語閱讀教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。比如,分小組討論文章中人物的性格,討論文章的結(jié)構(gòu)等。雖然閱讀是要求學(xué)生靜靜的用心去讀,但是,想要充分的理解文章,充分的利用閱讀資料就要讓學(xué)生有思想的碰撞,這樣才能真正讀懂文章的精髓,讀懂作者的真正意圖,從而提高答題的正確率。

3.3 對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中,我們要重視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在讀一篇文章的時候,讓學(xué)生熟練交替運用skimming和scanning的閱讀技巧。重要的是要養(yǎng)成學(xué)生遇到生詞時猜詞的習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種思維慣性,閱讀難的文章會變得像解決數(shù)學(xué)題一樣充滿著未知與挑戰(zhàn),更充滿著邏輯與思維。

4 寫作教學(xué)

寫作教學(xué)和聽力、閱讀教學(xué)有相似之處,都可以讓學(xué)生就某一話題進行討論,甚至可以先進行5至10分鐘的課堂小辯論作為熱身進而打開學(xué)生的思路。如《展望》寫作課上,寫出自己最喜歡的交通方式一課,學(xué)生通過辯論,思維變得十分活躍。然后再根據(jù)要求進行作文。寫作要常練習(xí)才能穩(wěn)步提高,所以除了平時的作文練習(xí)之外,我還讓學(xué)生寫隨筆,例如:根據(jù)一些好的閱讀題材,讓學(xué)生仿寫,這種整體輸入——整體輸出的寫作方法是很值得一試的。

總之,對于初中英語教學(xué)模式的討論還在進行中,無論是哪種模式,我認為只要是能激發(fā)學(xué)生的熱情與潛能,有助于英語教學(xué)的,都是值得一試的。相信只要教師有熱情,熱愛生活,不斷創(chuàng)新,教與學(xué)都會有無盡的樂趣。

參考文獻

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