張寧

摘 要:高職院校的教育特點是“職業(yè)性”和“技術性”,本文依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及特點,改變重理論輕實踐的觀念,突出技能培訓,強調應用性,突出綜合實踐能力的培養(yǎng),構建一種適應高職院校教育培養(yǎng)目標的教學模式。

關鍵詞:高職院校高職教育教學模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0173-01

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,在一定程度上緩解了一線技能型人才缺乏的現(xiàn)狀,但是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生與社會技能型要求的距離很大,高職院校的教學模式改革已經成為人們關注的焦點。人才培養(yǎng)模式的構建中,日益凸現(xiàn)出教學模式的重要性。高職教育的培養(yǎng)目標是在生產與服務第一線從事管理和直接運作的高級應用型人才,既有一定專業(yè)理論基礎知識,又有勝任現(xiàn)代化生產技術崗位實際工作的能力。這就要求高職院校教學模式要按照社會對高職院校專業(yè)人才的實際需要,確定教學目標,研究構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系,建立理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制。

1 高職院校教學模式存在的問題

當前我國高職院校大學生的就業(yè)難與很多學校教育教學質量有著密切關系。通過就業(yè)市場反饋的信息,許多高職院校畢業(yè)生到工廠工作后并不能熟練操作本專業(yè)工作,不能頂崗完成一個熟練技術工人的工作。在當前這種以崗定人的經濟時代,各企業(yè)需要的都是能頂崗的熟練技術工人,這事必造成許多畢業(yè)生只能從事一般普工的工作,甚至做的是與所學專業(yè)毫無關系的工作,這種現(xiàn)象應該值得我們反思,是高等職業(yè)院校的教學模式有偏頗嗎?

資金短缺,教學硬件不配套,課堂教學占主導地位這些因素嚴重制約著學生能力、素質的發(fā)展,導致高職院校難以保證教學目標順利完成。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。這種教學模式是以課堂理論講授為主,學生大部分時間都集中在課堂中學習書本知識,忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力,學生很少機會接觸社會實際,難以做到學以致用;加大課程改革力度,壓縮理論教學內容,增加實際操作比例,真正體現(xiàn)以技能為核心。此外,實習基地建設緩慢也造成學生只向書本學習,書本內容與實際行業(yè)崗位操作程序的要求脫節(jié),學生無法做到通過“勞動過程”的“認知”到“操作”的“學”的過程,即通過感受體驗的過程,進行反復實踐和積累才能掌握專業(yè)技能。在這種教學模式培養(yǎng)教育的學生實踐能力匱乏,工作能力低,用人單位不滿意。

(2)忽視學生知識深度。高職院校各專業(yè)必修課程較多,學生只能對所學課程有個淺顯的了解,學生無法做到針對所學專業(yè)進行深度學習,更無法做到技術精湛。

2 高職院校教學模式改革設想

高職教育的核心是培養(yǎng)學生能力,以提高學生自身素質為出發(fā)點,應著力培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型高技能人才,來體現(xiàn)高職教育的“應用性”和“技術性”的特點,在傳授理論知識的同時,更要注重學生技術和應用能力的培養(yǎng),所以要做好以下幾方面工作:

(1)正確處理理論知識和實踐技能的關系,注重實踐技能的培養(yǎng)。高職教育是以培養(yǎng)最需要的懂技術、會經營、善管理的高等技術應用型人才為根本任務;以培養(yǎng)社會需要為目標,以培養(yǎng)學生的應用能力為主線,注重實驗、實習、實訓及基地的建設;高職院校應采取走出去的辦法,加強與企業(yè)聯(lián)系和合作,采用各種方式建立、健全和完善實踐教學基地,切實提高學生的實踐水平。

注重“雙師型”教師隊伍和實驗、實習、實訓指導教師隊伍建設。堅持“請進來,送出去,傳幫帶”的方針,積極拓寬師資隊伍的來源渠道,高職院校的辦學模式和培養(yǎng)目標對教師的知識結構和能力結構提出了特殊的要求,培養(yǎng)一支高素質的“雙師型”教師隊伍是高職院校師資建設的核心目標。

(2)以職業(yè)技能為核心設置課程,即通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成教學目標,加大實踐教學力度,主要是實習、實訓、實踐活動等教學內容,使學生有較多的時間進行實際操作訓練,使每個在校學生都能夠體檢到崗位“實戰(zhàn)演練”。

(3)以職業(yè)能力為中心開發(fā)新教材。高職教學配套教材不足,教師在教學中應從實用性出發(fā),變理論體系為訓練體系,強化和突出應用,改革傳統(tǒng)教材以知識為主線,突出以能力為基礎,以學生為中心,將知識、技能與職業(yè)態(tài)度有機整合,使理論知識和實踐技能融為一體。

(4)優(yōu)化課程安排。建立彈性學習機制,控制必修課的門數(shù)和時數(shù),提高選修課的比例,允許學生跨專業(yè)選修;加大與職業(yè)領域聯(lián)系緊密的選修課程,要為學生創(chuàng)造一個能自主設計職業(yè)生涯、自愿選擇就業(yè)方向的較為寬松的學習環(huán)境,使學生能夠根據(jù)自己的需要自主選擇適合其職業(yè)目標的課程,提高在職業(yè)領域的競爭力。

(5)高職教育實施“雙證書”制度,其基本思路就是一種教育形式同時頒發(fā)學歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書。堅持實踐教學與職業(yè)技能鑒定相結合,以職業(yè)能力培養(yǎng)為確定培養(yǎng)計劃,使高職院校學生獲得職業(yè)資格證書,獲得職業(yè)能力。具體做法:①在教學中必須堅持以學生為主體,讓學生多參與動手,親自操作,重視學生的參與;②加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng),合理地確定理論教學與實際教學的比例。

(6)建立突出職業(yè)素質和能力的考核評價機制。考核方式傳統(tǒng)、單一,多數(shù)考核還是以閉卷和筆試方式,對學生在學習過程中反映出來的素質和能力的考核較少。高職院校對學生的考核評價應從單純檢驗知識的掌握轉向綜合應用能力的檢驗及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維與實踐能力的檢驗。

(7)建立校企合作教學模式。高職院校需要企業(yè)提供的是工作場所和生產條件,而企業(yè)則需要學生的技術勞動,協(xié)助其進行生產,企業(yè)現(xiàn)場為學生學習技能訓練提供基地,為學生畢業(yè)后求職進行訓練和能力強化。顯然這是高職教育與企業(yè)合作的重要結合點。

高職教育要用現(xiàn)代教學論和職業(yè)教育的思想指導教學實踐,合理設置教學目標,既有認知目標,又有能力目標,更要有適應職業(yè)崗位要求的職業(yè)素質目標,以知識、能力、素質為核心目標來培養(yǎng)高職院校學生的分析問題、解決問題的能力,創(chuàng)新能力以及綜合運用各種知識和技能、解決實際問題的能力,更要有良好的職業(yè)道德、責任意識和愛崗敬業(yè)、踏實肯干、與人合作的品質,讓學生畢業(yè)就能成為企業(yè)所需要的人才。

參考文獻

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