劉麗莉

摘 要:本文構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的科研能力培養(yǎng)“五力協(xié)同”模型,并以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)”實(shí)踐教學(xué)模式為載體,結(jié)合公共管理類課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié),從課內(nèi)PBL與課外PBL兩個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式,以期為高校大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)探尋以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞:科研能力實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)

中圖分類號(hào):G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(a)-0152-02

1 引言

創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今時(shí)代的顯著特征,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)亦是世界各國(guó)高等教育的目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備成為各國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中占據(jù)制高點(diǎn)的重要手段。大學(xué)生是未來(lái)創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備庫(kù),其創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家的整體創(chuàng)新實(shí)力將產(chǎn)生重要的影響?？蒲心芰κ谴髮W(xué)生在學(xué)校階段能力發(fā)展的重要方面,對(duì)于構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其必要。尤為重要的是,對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新性的科研思維對(duì)于塑造創(chuàng)新型的人才具有重要的功能導(dǎo)向。

國(guó)外對(duì)于大學(xué)生發(fā)展科研能力給予高度重視,普遍把研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。英美等一些大學(xué)都相繼把指導(dǎo)大學(xué)生的科研列入學(xué)生的課程體系,例如,美國(guó)麻省理工學(xué)院“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”設(shè)立了大學(xué)生科研學(xué)分。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也進(jìn)行了廣泛的探索,如研討型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式、大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)模式等等。大學(xué)生科研能力培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是,目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué),尤其是公共管理類學(xué)科的教學(xué)中,針對(duì)性強(qiáng)、可操作的科研能力培養(yǎng)模式較少,尤其缺乏以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的科研能力培養(yǎng)模式,未能將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合,融入日常教學(xué)與實(shí)踐。

基于上述背景,本文以創(chuàng)新型社會(huì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),試圖構(gòu)建具體、高效的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。

2 基于實(shí)踐導(dǎo)向的科研能力培養(yǎng)“五力協(xié)同”模型

在創(chuàng)新型社會(huì)環(huán)境下,大學(xué)生應(yīng)具備的科研能力應(yīng)歸納為五種能力——問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、系統(tǒng)籌劃能力、方法運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科研營(yíng)銷能力。科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是五力協(xié)同,共同運(yùn)作下場(chǎng)域的疊合。

(1)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。

對(duì)于自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步,問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的能力或者稱提出問(wèn)題的能力甚至比分析問(wèn)題、解決問(wèn)題更為重要。對(duì)于問(wèn)題的直覺(jué)性發(fā)現(xiàn)是科研思維的基礎(chǔ)動(dòng)因。對(duì)于問(wèn)題興趣性的探索、發(fā)揮主動(dòng)性去研究是科學(xué)研究得以持續(xù)的動(dòng)力。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力對(duì)于每個(gè)個(gè)體都不同,源于每個(gè)個(gè)體的理論與實(shí)踐體驗(yàn),實(shí)踐體驗(yàn)更為重要。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力意味著一種創(chuàng)新機(jī)會(huì)的開(kāi)始。

(2)溝通協(xié)調(diào)能力。

現(xiàn)代社會(huì)的科研或工作,僅僅依靠單個(gè)人的努力顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的情況下需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作,共同達(dá)成目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性、群策群力有助于一個(gè)共同目標(biāo)的達(dá)成。團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)將會(huì)成為常態(tài)。具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力,將使團(tuán)隊(duì)成員厘清各自的目標(biāo),為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)向心力。

(3)系統(tǒng)籌劃能力。

關(guān)于系統(tǒng)工程,錢學(xué)森認(rèn)為:“系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)出發(fā),設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)整體,以求達(dá)到我們所希望得到的效果。系統(tǒng)籌劃能力對(duì)于大學(xué)生科研能力培養(yǎng)而言,對(duì)于整體解決擬探索的科學(xué)問(wèn)題,從設(shè)計(jì)到實(shí)施,如何達(dá)到既定目標(biāo)制定了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備、方法步驟與計(jì)劃方案,有助于學(xué)生科研目標(biāo)的整體計(jì)劃性的培養(yǎng)。

(4)方法運(yùn)用能力。

有效率的達(dá)到既定的目標(biāo),方法的選擇事半功倍?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng),在方法運(yùn)用和選擇上,對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言,從理論上可以儲(chǔ)備多種分析方法。如管理學(xué)科,比較分析、社會(huì)調(diào)查、定量分析、定性分析等等。但是必須結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,以實(shí)踐為導(dǎo)向來(lái)選擇設(shè)計(jì)最有效、可行的研究方法。

(5)科研營(yíng)銷能力。

科研的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際,對(duì)實(shí)際具有指導(dǎo)作用。尤其是管理學(xué)科,科研產(chǎn)品品的價(jià)值往往不能充分的體現(xiàn)。因此,如何將團(tuán)隊(duì)達(dá)成的科研產(chǎn)品推銷出去,或者去獲得前期的資助來(lái)完成自己的科研產(chǎn)品,需要具備一定的科研營(yíng)銷能力。具體包括演講表達(dá)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文案展示等等能力。

在以上的“五力協(xié)同”模型中,綜合科研能力的培養(yǎng)需要以實(shí)踐教學(xué)模式為導(dǎo)向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中重點(diǎn)提出要支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。錢學(xué)森曾說(shuō)說(shuō):“我認(rèn)為(教改),應(yīng)該采用客觀的、半經(jīng)驗(yàn)半理論的方法,有點(diǎn)理論的指導(dǎo),但更多的還要靠經(jīng)驗(yàn),靠實(shí)踐?！笨蒲械哪康氖菫閷?shí)踐服務(wù),應(yīng)該注重以實(shí)踐為基礎(chǔ),以實(shí)踐為導(dǎo)向。

3 大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式分析——以公共管理類課程PBL為例

針對(duì)前文提出的科研能力培養(yǎng)目標(biāo),筆者認(rèn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(PBL,Program Based Learning,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí))這種實(shí)踐教學(xué)方法能夠很好的整合五種科研能力培養(yǎng)目標(biāo),是一種能夠結(jié)合日常教學(xué)、易于操作的培養(yǎng)模式。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)行過(guò)實(shí)踐,以下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

PBL是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó),盛行于德國(guó)。在科研能力培養(yǎng)上,PBL能夠通過(guò)項(xiàng)目的整合運(yùn)作與分解協(xié)作,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科研能力。 它的最大特點(diǎn)是以科研的思維將教學(xué)目標(biāo)具體化,通過(guò)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐的興趣。

對(duì)于公共管理類課程,以大學(xué)生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),本文以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)”為載體,可從課內(nèi)PBL與課外PBL兩個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。

(1)課內(nèi)PBL實(shí)踐模式。

結(jié)合PBL的核心目標(biāo),研究最佳的PBL實(shí)現(xiàn)方法,建立科學(xué)的流程體系,設(shè)計(jì)實(shí)施流程。重點(diǎn)是確定課內(nèi)PBL項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃。根據(jù)公共管理類課程的特點(diǎn),選擇的具體項(xiàng)目為“國(guó)家級(jí)基金申請(qǐng)項(xiàng)目”的模擬申請(qǐng),主要目標(biāo)包括三個(gè)步驟模塊和五個(gè)目標(biāo)工程,來(lái)綜合鍛煉大學(xué)生科研能力的“五力協(xié)同”,即問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、系統(tǒng)籌劃能力、方法運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科研營(yíng)銷能力。三個(gè)步驟模塊為:確定主題——模擬申請(qǐng)——模擬答辯。五個(gè)目標(biāo)工程:申請(qǐng)一個(gè)課題、發(fā)起一次討論、寫(xiě)作一份申請(qǐng)、發(fā)表一次演講、模擬一次答辯。

具體步驟為:

首選,確定主題。

教師確定項(xiàng)目執(zhí)行規(guī)則。包括項(xiàng)目要達(dá)成的目標(biāo)、合作講解國(guó)家級(jí)基金申請(qǐng)的基本要點(diǎn),根據(jù)課程的前期基礎(chǔ)內(nèi)容介紹,宣布備選題目或?qū)W生進(jìn)行自由選題。學(xué)生4-5人一組,組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),分工協(xié)作,在前期理論文獻(xiàn)的搜集、加工、整理地基礎(chǔ)上,結(jié)合初步的社會(huì)調(diào)研,完成基金項(xiàng)目的題目確定工作。此步驟重點(diǎn)鍛煉問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

其次,模擬申請(qǐng)。

以國(guó)家級(jí)基金申請(qǐng)項(xiàng)目為范本,以團(tuán)隊(duì)為單位,逐漸熟悉基金申請(qǐng)的基本流程,重點(diǎn)以基金文本為范本,研究基金申請(qǐng)項(xiàng)目的各項(xiàng)流程,主要包括國(guó)內(nèi)外進(jìn)展綜述、研究理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值、研究?jī)?nèi)容、研究方法與技術(shù)路線、進(jìn)度安排、資金使用情況等等,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)行撰寫(xiě)。在申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)的過(guò)程中,每人至少發(fā)起一次討論,發(fā)表一次演講。此步驟重點(diǎn)鍛煉系統(tǒng)籌劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、方法運(yùn)用能力,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐調(diào)研、社會(huì)調(diào)查的方法進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。用預(yù)調(diào)研的方法,實(shí)際調(diào)查并反饋結(jié)果。

最后,模擬答辯。

基金申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)完畢后,交由教師審閱修改,準(zhǔn)備模擬答辯。教師請(qǐng)相關(guān)老師做答辯委員會(huì)成員,模擬基金申請(qǐng)的過(guò)程,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行答辯。最后由答辯委員會(huì)綜合評(píng)分,判斷優(yōu)勝方。教師給予證書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)。此步驟鍛煉科研營(yíng)銷能力。

在實(shí)際項(xiàng)目申請(qǐng)過(guò)程中,對(duì)于科研項(xiàng)目的整個(gè)流程,通過(guò)相應(yīng)的步驟都能得到反映。同時(shí),以實(shí)踐調(diào)研為導(dǎo)向的申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě),通過(guò)各種途徑、利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合的能力?？蒲械奈宸N能力在實(shí)施的過(guò)程中得到了訓(xùn)練。從學(xué)生反饋效果來(lái)看,普遍認(rèn)為收獲很明確,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(2)課外PBL實(shí)踐模式。

目前的大學(xué)不是關(guān)起門(mén)來(lái)搞研究,一定要將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中提煉并驗(yàn)證理論。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué),并配套以良好的機(jī)制,與就業(yè)相結(jié)合,應(yīng)該創(chuàng)新機(jī)制,為學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供多種機(jī)會(huì)。課外項(xiàng)目式學(xué)習(xí),可采取以下方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的實(shí)踐鍛煉。

a.聯(lián)合實(shí)踐。結(jié)合我?；蛐Ｍ饨虒W(xué)科研單位、企事業(yè)單位、咨詢公司等的需求,就核心目標(biāo)培養(yǎng)的某幾方面,進(jìn)行科研助理聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng),實(shí)踐鍛煉某一方面或幾個(gè)方面的科研能力。以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際部門(mén)中對(duì)科研能力的把握,明確科研能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)的實(shí)際意義,確立科研意識(shí)。

另外,創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。例如,大學(xué)生培養(yǎng)建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制,推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”,是實(shí)踐性教學(xué)的新方案。

b.創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。結(jié)合專業(yè)課PBL自設(shè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)現(xiàn)以問(wèn)卷調(diào)研、實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)的濃厚實(shí)踐氛圍,對(duì)相關(guān)項(xiàng)目規(guī)劃、論證可行性。在實(shí)際調(diào)查中,學(xué)生通過(guò)調(diào)研,對(duì)專業(yè)與職業(yè)或創(chuàng)業(yè)有一定的了解,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)起到實(shí)踐引導(dǎo)作用。

以大學(xué)生科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體,從課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式,能夠使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者或者說(shuō)從單純聽(tīng)講和記筆記的被動(dòng)角色變成主動(dòng)的探索者,是結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)初步接受科研訓(xùn)練的過(guò)程。

4 結(jié)論

科研能力是大學(xué)生在學(xué)校階段能力發(fā)展的重要方面,對(duì)于構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其必要。本文針對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng),構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的科研能力培養(yǎng)“五力協(xié)同”模型,分別為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、系統(tǒng)籌劃能力、方法運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科研營(yíng)銷能力,科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是五力協(xié)同,共同運(yùn)作下場(chǎng)域的疊合;以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)”實(shí)踐教學(xué)模式為載體,結(jié)合公共管理類課程多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié),從課內(nèi)PBL與課外PBL兩個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式,以期使科研能力培養(yǎng)成為高校系統(tǒng)性、綜合性、常態(tài)性的人才培養(yǎng)模式,以期為高校大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)探尋可操性強(qiáng)的創(chuàng)新路徑。

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