楊傳喜

摘要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)具有高度的概括性和抽象性的理論性與實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化為學(xué)生的成功素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)化；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；成功素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0256-02

引言

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)理論具有高度的概括性和抽象性，運(yùn)用較多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言及公式講述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較高的抽象思維能力、綜合分析和歸納能力。目前，大多高校仍沿用的是“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式，即以教材和灌輸為中心，注重理論知識(shí)的講授，按照書(shū)本從理論到理論，這在某種程度上忽略了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于知識(shí)較難掌握變得越來(lái)越缺乏興趣，課前不能主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上被動(dòng)接受知識(shí)，課后不能主動(dòng)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)法有講授法、討論法、提問(wèn)式和案例教學(xué)法，與之相輔的還有因果式、啟發(fā)式、動(dòng)態(tài)式、推論式和對(duì)比式等方法[1～2]。

一、開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法解析

素質(zhì)理論認(rèn)為，內(nèi)化是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。內(nèi)化教育觀的含義是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為素質(zhì)[3]。素質(zhì)內(nèi)化的顯著特征之一是學(xué)生主體性，即學(xué)生運(yùn)用自己身體各部位的功能，通過(guò)聽(tīng)、看、觸、做、想（包括感覺(jué)、體驗(yàn)、體會(huì)）等，把教師傳授的教學(xué)內(nèi)容融入自己的心靈，變成“忘不掉后剩下的東西”，這就成了被內(nèi)化的素質(zhì)了。因而，教師教學(xué)只能為主體素質(zhì)的內(nèi)化創(chuàng)造條件，引導(dǎo)或促使其內(nèi)化而不能代替其內(nèi)化，不能把素質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，這就要求教師的教學(xué)活動(dòng)不能只是根據(jù)教學(xué)大綱、按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段去觸摸學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)，最大限度地為自主“內(nèi)化”創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)得到延伸，能力得到拓展，方法得到開(kāi)啟，情操得到陶冶，觀念得到深化。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)不再是灌輸式、被動(dòng)式、接收式的，而是一種創(chuàng)造各種條件，調(diào)動(dòng)各種積極因素（尤其是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性）共同作用的主動(dòng)式、互動(dòng)式、內(nèi)化式教學(xué)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)、潛能、潛力，給學(xué)生更多自主時(shí)間，讓學(xué)生更自信、自由，最終通過(guò)內(nèi)化學(xué)到真本事。重視學(xué)生的主體作用和重視多種教學(xué)方法的有效結(jié)合與運(yùn)用是開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的兩大優(yōu)點(diǎn)[4]。

二、開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的實(shí)施

開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法將教學(xué)基本環(huán)節(jié)分為教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查檢驗(yàn)、隨堂小測(cè)驗(yàn)或課堂討論及講授與答疑等基本環(huán)節(jié)。

1.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括參考資料和閱讀書(shū)目、思考題、作業(yè)、練習(xí)等，布置任務(wù)一般在每次課最后5分鐘內(nèi)進(jìn)行。首先，每次課給學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的閱讀書(shū)目、報(bào)刊、雜志等并提供有針對(duì)性的參考資料；其次，針對(duì)教課內(nèi)容和閱讀材料給出具有一定深度和難度的綜合性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)性思考題和復(fù)習(xí)性思考題，以便促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維；最后，針對(duì)講授后內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，以便下次課前檢查?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》比較經(jīng)典的教材如曼昆、薩繆爾森、高鴻業(yè)、尹伯成等編著的書(shū)籍可以推薦給學(xué)生，建議學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及國(guó)內(nèi)外時(shí)政要聞閱讀參考消息等期刊雜志。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真研讀參考資料和閱讀書(shū)目并預(yù)習(xí)教材；認(rèn)真對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；針對(duì)教師布置的思考題進(jìn)行獨(dú)立思考，力爭(zhēng)做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備；保質(zhì)保量完成作業(yè)和練習(xí)。以上環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。但事實(shí)表明，國(guó)內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生課程壓力大沒(méi)有時(shí)間課外自主學(xué)習(xí)或者根本不愿意去自主學(xué)習(xí)，加之從事課外活動(dòng)占用一些學(xué)生的大量時(shí)間以致無(wú)力落實(shí)，這一定程度反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不夠，于是教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就成為當(dāng)務(wù)之急。另外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)理知識(shí)，而經(jīng)管類的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱又不能很好講數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)糅合，所以使得自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。逐漸確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問(wèn)難和探索求解等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)，從而有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.檢查檢驗(yàn)。教師檢查檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的形式不限，可提問(wèn)、檢查作業(yè)、演示、展示等多種方式，其目的在于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)老師提出問(wèn)題后，全班同學(xué)面面相覷，無(wú)人應(yīng)答的情況，因此，教師必須精心準(zhǔn)備所提的問(wèn)題（要么是上次課布置的作業(yè)，要么是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的延伸，這樣即考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生之間形成一種積極的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向），力爭(zhēng)使教師扮演一個(gè)歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)的角色使問(wèn)題貫穿起來(lái)，這就迫切需要取得學(xué)生的配合并在教師的引導(dǎo)下積極思考和探索。當(dāng)學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或他們的思維方式被認(rèn)為很獨(dú)特時(shí)，教師就應(yīng)真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及激起他們的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的形式可以多樣化并及時(shí)批閱，鑒于國(guó)內(nèi)教師教學(xué)科研工作量大的特點(diǎn)可以借鑒國(guó)外的教學(xué)助理（可以是高年級(jí)的學(xué)生，或研究生等）制，以便幫助學(xué)生答疑解惑，幫助教師批改作業(yè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，最終使作業(yè)能迅速批改并反饋給學(xué)生分?jǐn)?shù)。課堂演示或展示主要是學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)在課下搜集資料、找到解決問(wèn)題的方法、準(zhǔn)備課堂匯演并在課堂上派代表進(jìn)行陳述總結(jié)發(fā)言，之后學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以互相提問(wèn)，逐漸消除疑惑，真正掌握所學(xué)知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且插播有相關(guān)廣告片、宣傳片的幻燈片也可增加課堂的生動(dòng)性、趣味性。

4.隨堂小測(cè)驗(yàn)或課堂討論。隨堂小測(cè)驗(yàn)的方式可以提前告知學(xué)生，也可以隨機(jī)進(jìn)行，目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)據(jù)此對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行考評(píng)。隨機(jī)的討論或固定時(shí)間及主題的討論都需要學(xué)生和老師認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，教師對(duì)課堂討論的結(jié)果應(yīng)安排學(xué)生課后進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)一步查閱資料，以便下次課分小組發(fā)言?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的很多內(nèi)容都是與我們現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合的，因此可以根據(jù)身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者最近發(fā)生時(shí)政要聞安排時(shí)效性強(qiáng)的課堂討論甚至辯論，從而形成良好的課堂互動(dòng)。

5.教師授課與答疑?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的第一堂課一定要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合機(jī)會(huì)成本、資源稀缺性及資源優(yōu)化配置等內(nèi)容講清楚學(xué)習(xí)該課程的重要意義，以便激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，列出相關(guān)的參考書(shū)目，說(shuō)明考試成績(jī)規(guī)定及有關(guān)上課、聽(tīng)課要求；把課程教學(xué)大綱（包括課程描述、課程要求、教學(xué)進(jìn)度表、成績(jī)?cè)u(píng)定、閱讀小知識(shí)、作業(yè)等）轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這就為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)提供便利?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的正常課堂講授要精講，主要講知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等；關(guān)于具體知識(shí)點(diǎn)的理解，教師講解較少，主要給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)；教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是點(diǎn)到即止，但應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力，以及獨(dú)立精神。因此，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)也是積極發(fā)起者。這就使得學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地探索、思考學(xué)習(xí)，而不僅是記住教師所講授的內(nèi)容和規(guī)定的學(xué)習(xí)材料。教師盡量利用教學(xué)主題、精選的教學(xué)事例，經(jīng)由師生之間的深入交流和良好互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的對(duì)象化，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)對(duì)教師安排多少時(shí)間對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑也有相應(yīng)的要求。主要有課堂答疑：對(duì)于學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)，每次課前給10～20分鐘大力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑。辦公室答疑：教師第一節(jié)課會(huì)把自己有效的辦公室時(shí)間公布給學(xué)生，以便學(xué)生能隨時(shí)找老師解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)答疑：為了彌補(bǔ)課堂答疑時(shí)間的不足，教師也可以采用課下網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑的方式，比如利用網(wǎng)絡(luò)郵件、QQ、師生交流互動(dòng)平臺(tái)等。

6.考試與測(cè)驗(yàn)?？荚囀菣z測(cè)教育成效的一種重要的方式，通過(guò)考試可以達(dá)到評(píng)定學(xué)生的知識(shí)與能力是否達(dá)到規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)，可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力等的掌握程度，以供老師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。國(guó)外大學(xué)的考試方法相對(duì)靈活，主要有小型考試、期中考試、期末考試、課外考試等。而開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)對(duì)考試也進(jìn)行一定的形式創(chuàng)新，即考核學(xué)生是由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末考試成績(jī)（50%）兩部分組成。平時(shí)成績(jī)分為課堂提問(wèn)、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、到課情況、課堂分組討論和課堂提問(wèn)及互動(dòng)等。期末考試內(nèi)容要涵蓋教材及所列參考書(shū)目的一定內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生快速接納該教學(xué)模式，課程成績(jī)也適度采取加減分策略，即對(duì)于積極主動(dòng)發(fā)言，敢于質(zhì)疑，有批判精神、創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師可酌情加分并做好加分理由的記載；開(kāi)課學(xué)期內(nèi)，有與課程相關(guān)的創(chuàng)新性成果（在核心期刊上發(fā)表論文、高級(jí)別專業(yè)證書(shū)、獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)等）的，課程成績(jī)可直接適當(dāng)加分。對(duì)于曠課、遲到或早退的及課堂上不作答或作業(yè)抄襲的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)扣分。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)內(nèi)化教法是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為主要目標(biāo)，注重適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中合理運(yùn)用開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于突破重難點(diǎn)、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、提高教學(xué)效果，此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，提升用經(jīng)濟(jì)理論去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。為了達(dá)到開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的效果，教師要在勤師、嚴(yán)師、名師上下工夫，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)真落實(shí)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。鑒于實(shí)行開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式加大了教師的工作量，可以借鑒美國(guó)高校采用的教學(xué)助理制度。同時(shí)，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式要求關(guān)注每位學(xué)生，通過(guò)良好的互動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，因此，非常有必要推行小班教學(xué)制度，目前四川大學(xué)已進(jìn)行的“探究式小班化課堂教學(xué)”的探索性試點(diǎn)值得借鑒。

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