韓菁

摘要聽力教學在大學預科英語教學中占有重要地位，如何提高民族預科生的英語聽力水平是英語教師亟待解決的難題。因此，分析影響預科生英語聽力理解的障礙因素并提出相應的解決策略，對于改進大學預科英語聽力教學，提高預科生的英語應用能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞民族預科生英語聽力影響因素策略研究

0 引言

少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的一種特殊層次，也是民族教育不可缺少的重要組成部分。大學預科英語教學是高等大學英語教學的一個組成部分，是從高中階段自然平緩過渡到大學階段的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。目前，預科學制為一年，在大學預科英語教學中，聽力課是一個重要科目。隨著大學英語四、六級考試的改革，聽力比重由20%提高到35%，人們對英語聽力越來越重視。因此，提高預科生的聽力水平是大學預科英語教學的重要任務。為了幫助民族預科生克服聽力障礙，提高預科生的英語聽力水平，促進大學預科英語聽力教學，本文將分析影響預科生聽力理解的主要障礙因素，并提出相應的解決策略。

1 影響民族預科生英語聽力理解的主要因素

1.1 傳統(tǒng)教學模式因素

民族預科階段的學制為一年，時間短，導致大學預科英語聽力教學的學時較少。在有限的教學學時內(nèi)完成教學進度，對英語教師而言有一定的難度。在英語聽力課堂中，教學節(jié)奏較快, 教師只好以播放錄音，學生邊聽邊做聽力練習，最后核對答案的方式安排課堂教學。課堂內(nèi)容多，讓學生在有限時間內(nèi)進行消化有難度，課堂氣氛也不活躍。另外，由于高校招生人數(shù)的擴招，民族預科生人數(shù)也隨之增多，個體差異較大，在開展聽力教學活動中，教師無法兼顧全體。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教師難以做到因材施教，而學生自始至終處于一種被動狀態(tài)，從而使大學預科英語聽力教學質(zhì)量受到很大的影響。

1.2 知識因素

（1）詞匯與語法掌握不足。詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯量對英語聽力理解能力的提高非常重要，是學好英語的根本。預科生在高中畢業(yè)后所掌握的詞匯量為1800個單詞，但在英語聽力教學中，學生經(jīng)常反映掌握的單詞不少，能讀能寫，但是在聽力中就反應不過來。這主要是因為學生掌握的大多是閱讀詞匯，他們沒能及時將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化成聽力詞匯，所以在英語聽力訓練中識別詞義就成為學生的一大難題，影響了預科生的英語聽力理解。此外，在聽力過程中出現(xiàn)的生詞、同音意譯詞、多義詞、音近詞等英語聽力的理解都會產(chǎn)生障礙。說明學生平時以大量的閱讀訓練為主，忽視聽力訓練。

語法是理解句子的關(guān)鍵，它是關(guān)于詞型變化和組詞造句的規(guī)則。在聽力理解中經(jīng)常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，如：動詞的各種時態(tài)、虛擬語氣、不同類型的條件句、祈使句等。假如學生對這些語法結(jié)構(gòu)知識缺乏或掌握不足，就會影響對聽力內(nèi)容的理解和整體把握。長此下去，學生就會出現(xiàn)聽不懂到厭聽的惡性循環(huán)。

（2）語音知識欠缺。聽力能力是指能迅速地辨音、理解詞義并及時對聽到的信息做出判斷的一種能力。學生要準確辨音需要掌握一定的語音知識。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)預科生在中學階段雖然有過語音知識的講授，但并不重視語音知識，同時又受到方言的影響，致使許多學生的發(fā)音不準，不能正確理解聽力內(nèi)容。其次， 英語語音中存在著輕重音、略讀、連續(xù)、失去爆破、同化和重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，這些都是預科生難以把握的語音因素。英式、美式以及其它各式英語發(fā)音上的區(qū)別，英語的語速也會影響學生的辨音，造成英語聽力理解的干擾。

（3）文化背景知識儲備不足。語言是文化的載體，不同國家有不同的文化背景，而中西方文化之間就存在著較大的差異。學生所聽的聽力材料涉及文化、政治、經(jīng)濟、體育等諸多方面的內(nèi)容，它們?nèi)娣从沉宋鞣降纳鐣幕Ｔ诮虒W中，教師往往忽略了文化知識的傳授，學生缺乏必要的英美歷史和文化背景知識，而導致他們在聽力過程中無法對內(nèi)容進行深層次的理解，他們的聽力水平也受到了影響。

1.3 心理因素

聽力理解與多種心理因素有著密切的關(guān)系。聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。在高中階段，學生往往忽視聽力，而聽力訓練的機會也有限。進入預科階段，面對新的授課方式和集中的聽力訓練，預科生不熟悉聽力內(nèi)容，說話者的語速快，往往會力不從心，進而產(chǎn)生不同程度的焦慮感，使得其自尊心和自信心受挫。從而使原本可以聽懂的內(nèi)容不能得到深刻而全面的理解。在教學中，對聽力理解產(chǎn)生障礙的主要心理因素有：對英語學習沒有興趣、精神焦慮、缺乏自信心、注意力不能持續(xù)集中。

2 提高民族預科生英語聽力水平的幾點策略

2.1 知識因素方面

一是提高預科生語言知識水平。語言知識是聽力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師在指導預科生掌握大綱詞匯的同時擴大閱讀量，豐富學生的聽力詞匯，了解詞義的細微差別，提高學生的理解能力。熟悉常用句型和習慣用語，加強英語語法學習。二是豐富預科生的語音知識。在入學之初，引領(lǐng)學生復習音標知識，糾正錯誤發(fā)音，詳細講解英語的讀音規(guī)則及英、美式英語的讀音差異，進行語音強化訓練，提高學生的辨音解意的能力。三是拓寬學生文化背景知識。教師在大學預科英語教學中要注重文化的滲透和培養(yǎng)，鼓勵學生課外大量閱讀各種讀物，多聽英文廣播、歌曲，多看英文電影、光盤等，以了解英語國家的社會、歷史和文化知識。四是培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和聽力技巧。首先，在入學時，教師就要要求學生在聽力訓練時注意力要保持集中。其次，培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣，提醒學生不要過多關(guān)注每一個細節(jié)，要學會總體把握，學會判斷關(guān)鍵點。教師還可以培訓學生從已知的題干和選項中獲取有用信息，從而提高英語聽力水平。

2.2 情感因素方面

針對心理障礙產(chǎn)生的原因，教師應盡最大可能提供學生聽英語的機會。在課堂上使用英語授課，教師可以選擇難易適中的聽力教材進行訓練，對學生多鼓勵、多表揚，幫助學生樹立自信心。同時鼓勵學生進行自主聽力的學習，充分利用校內(nèi)外可用資源，如英語廣播電臺、網(wǎng)絡、收音機等，選擇合適的聽力資料，做到精聽與泛聽相結(jié)合。通過多聽多練減少他們的焦慮感。

英語聽力能力的提高是一個循序漸進的過程，這個過程會受到客觀因素、智力因素和非智力因素的影響。因此，在大學預科英語教學中，老師和學生應共同克服這些障礙因素的干擾。作為教師，要正確分析學生在英語聽力中所面臨的困難，進行有針對性的教學和輔導，幫助民族預科生樹立學習英語的興趣，提高他們的自信心，使我們的大學預科英語教學行之有效。