王娜

摘要上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界展開(kāi)了大規(guī)模的學(xué)術(shù)規(guī)范化討論，其背景就是當(dāng)代學(xué)術(shù)不端問(wèn)題頻發(fā)，大學(xué)校園學(xué)術(shù)道德問(wèn)題凸顯。在學(xué)術(shù)風(fēng)氣不佳的情況下，大學(xué)作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的主陣地也不免成為學(xué)術(shù)不端問(wèn)題的重災(zāi)區(qū)。本文從學(xué)術(shù)管理制度入手，以教師管理制度為切入點(diǎn)，分析大學(xué)教師管理制度的問(wèn)題及其對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)道德的影響，力圖通過(guò)改革教師聘任制度、完善數(shù)量質(zhì)量并重的雙軌考核晉升機(jī)制、增強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力的影響等措施引導(dǎo)和幫助教師健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)道德學(xué)術(shù)管理制度學(xué)術(shù)不端

大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度包括很多方面，其中，教師管理制度是大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度的重要部分。教師在大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力當(dāng)中居于領(lǐng)導(dǎo)地位，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)品德直接影響著其所在高校的學(xué)術(shù)道德水平，因此對(duì)大學(xué)教師的管理直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣發(fā)展。科學(xué)合理的大學(xué)教師管理制度將激發(fā)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，形成積極向上的學(xué)術(shù)道德氛圍。

1 大學(xué)教師管理制度缺陷，危害大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)

1.1 教師聘任條件刻板，助長(zhǎng)文憑買(mǎi)賣(mài)、學(xué)歷造假

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教師聘任制度已日漸完善，但是仍呈現(xiàn)出與大學(xué)現(xiàn)代化管理制度不一致的問(wèn)題。在高校教師招聘的過(guò)程中，出現(xiàn)人才選拔忽視實(shí)踐能力的問(wèn)題，傾向于“硬指標(biāo)”的門(mén)檻判定，例如畢業(yè)院校等級(jí)、發(fā)表論文數(shù)量、論文影響因子、海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

一名優(yōu)秀的畢業(yè)生在走向教師崗位的時(shí)候，將要面臨諸多的考驗(yàn)。那什么樣的人才日后能成為好老師呢？現(xiàn)在高校教師招聘的時(shí)候，應(yīng)聘者面臨的第一個(gè)關(guān)卡就是簡(jiǎn)歷篩選。翻看各高校的教師招聘條件，就很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如，長(zhǎng)安大學(xué)招聘2012年應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生公告的基本要求有3項(xiàng)，其中一項(xiàng)要求是要求應(yīng)聘者“本科學(xué)歷需‘211工程院校以上，碩士研究生應(yīng)為‘211工程或‘985工程高校畢業(yè)生，應(yīng)聘管理崗位的碩士研究生必須為‘985工程高?；驀?guó)外著名大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先進(jìn)博士，外語(yǔ)水平應(yīng)取得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)?！?/p>

這個(gè)招聘公告的所列要求中，首先引起關(guān)注的就是“211”、“985”、“英語(yǔ)四級(jí)”、“英語(yǔ)六級(jí)”等字眼。沒(méi)有人敢保證，從“211”或者“985”高校畢業(yè)的學(xué)生就能成為好老師，英語(yǔ)通過(guò)了四六級(jí)考試的就能成為好老師，也很多優(yōu)秀的人才就因?yàn)榕c這些字眼不相匹配而失去了投遞簡(jiǎn)歷的資格，被拒之門(mén)外。教師聘任當(dāng)中的硬性條件規(guī)定不僅制約了優(yōu)秀人才的全面挑選，其對(duì)于學(xué)術(shù)道德所造成的危害更加令人擔(dān)憂(yōu)的。不得不承認(rèn)，少數(shù)學(xué)術(shù)道德意志薄弱的人確實(shí)會(huì)有選擇參與虛假文憑或者買(mǎi)賣(mài)文憑的非法交易活動(dòng)的可能。由于教師聘任過(guò)程中缺乏靈活性，逼迫某些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇拋棄學(xué)術(shù)道德，參與文憑造假或買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，在一定程度上危害大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。

1.2 教師評(píng)審重量不重質(zhì)，學(xué)術(shù)成果價(jià)值難保障

教師評(píng)審和職稱(chēng)晉升是教師管理制度的重要組成部分。如何評(píng)價(jià)教師，給予教師適合個(gè)人能力的晉升發(fā)展空間，關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前高校教師的評(píng)審關(guān)注數(shù)字化成果，偏重教師科研成果，而忽視教師工作的質(zhì)量和實(shí)際效果。為了方便管理，負(fù)責(zé)教師評(píng)審的部門(mén)制定量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教師授課的時(shí)間長(zhǎng)短、發(fā)表論文的多少、出版專(zhuān)著的數(shù)量等。大學(xué)培養(yǎng)人才的首要職責(zé)從未改變，大學(xué)教師在教育培養(yǎng)人才的同時(shí)積極參與科學(xué)研究是十分必要的，但為了職稱(chēng)晉升或?qū)W年評(píng)價(jià)的強(qiáng)制要求而不顧質(zhì)量發(fā)表大量論文，既不利于人才培養(yǎng)，也會(huì)危害學(xué)術(shù)發(fā)展。

在大學(xué)學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)形式的討論當(dāng)中，學(xué)術(shù)成果的粗制濫造、學(xué)術(shù)成果的低水平重復(fù)、學(xué)術(shù)成果東拼西湊、抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)成果等問(wèn)題都是常有的，很多被查處的大學(xué)教師都是為了在定期的教師評(píng)審和職位晉升中達(dá)成所愿而走上歧路。例如，2009年被曝光的浙江大學(xué)賀海波論文造假事件。賀海波承認(rèn)論文造假，而造假是“為了能夠湊夠文章數(shù)目，實(shí)現(xiàn)能夠順利留校的目的”。雖然那些最終違背科學(xué)精神，走向?qū)W術(shù)造假的教師自身存在著意志脆弱、自律較差的問(wèn)題，但是不得不承認(rèn)，大學(xué)教師管理制度當(dāng)中的一些弊端也是他們走向歧路的一個(gè)推力。教師評(píng)審和晉升標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的數(shù)量化要求，使得一些教師不顧科研實(shí)際、真理真知，炮制出大量沒(méi)有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，嚴(yán)重危害了學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。

1.3 教師管理突出行政權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮受制約

我國(guó)高等教育起步較晚，在各個(gè)發(fā)展階段都烙上了行政權(quán)力的印記，大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力出現(xiàn)嚴(yán)重傾斜。在教師的管理當(dāng)中，行政權(quán)力凌駕與學(xué)術(shù)權(quán)力之上，造成為學(xué)術(shù)服務(wù)的行政部門(mén)成為管理和限制學(xué)術(shù)活動(dòng)的因素。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡，不僅僅會(huì)產(chǎn)生行政制約學(xué)術(shù)的問(wèn)題，更會(huì)在學(xué)術(shù)道德建設(shè)的發(fā)展道路上造成障礙。例如，2007年引起“大學(xué)的行政化、衙門(mén)化”話題的中國(guó)人民大學(xué)張鳴教授事件，以及同年的北大光華風(fēng)波即“鄒恒甫事件”，都一再引起人們對(duì)于大學(xué)管理中行政權(quán)力使用的關(guān)注，使得人們擔(dān)憂(yōu)那些缺乏行政權(quán)力的教師如何維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)工作者的事業(yè)。由于學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和高深化，使得一般的管理很難科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)管理，解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的根本力量應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)權(quán)力。行政權(quán)力在大學(xué)學(xué)術(shù)管理當(dāng)中的泛化將會(huì)造成學(xué)術(shù)權(quán)力的孤立和削弱，而很多優(yōu)秀教師為了專(zhuān)心投入學(xué)術(shù)研究工作不愿意擔(dān)任行政職務(wù)更加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性。我國(guó)大學(xué)存在著嚴(yán)重的“官本位”現(xiàn)象，這與我國(guó)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想以及大學(xué)中扭曲的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)，更與大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范缺失相關(guān)。學(xué)術(shù)工作者之間無(wú)法惺惺相惜，反而互相攀比，最終只能選擇使用非學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)——行政官職來(lái)評(píng)判優(yōu)劣。一些妄圖以官謀學(xué)尋求捷徑的人便利用行政權(quán)力鉆空子，為一己私利而做出違背學(xué)術(shù)道德的不法行為，利用行政權(quán)力方便個(gè)人學(xué)術(shù)事業(yè)的提升，導(dǎo)致行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)的干涉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出合理的范圍。

2 改革大學(xué)教師管理制度，弘揚(yáng)大學(xué)學(xué)術(shù)道德

2.1 打破門(mén)第界線，不拘一格選人才

在教師招聘過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)通過(guò)劃定畢業(yè)院校等級(jí)、限定非教育類(lèi)因素來(lái)判斷人才優(yōu)劣，而應(yīng)當(dāng)真正按需取才，不拘一格任用。例如，招聘語(yǔ)文教師，便可以不必苛求其數(shù)學(xué)成績(jī)，可以查看其寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)今大學(xué)的教育價(jià)值遭到質(zhì)疑，上大學(xué)之后人們最關(guān)注拿到哪些證書(shū)，這明顯是對(duì)于大學(xué)教育的不信任。雖然能力與學(xué)歷以及能力與證書(shū)之間存在一定聯(lián)系，通過(guò)畢業(yè)院校和能力證書(shū)可以降低招聘難度，但是如何真正檢驗(yàn)應(yīng)聘者的應(yīng)用技能才是關(guān)鍵。

假如我們的招聘能夠更多地采用實(shí)際應(yīng)用測(cè)試，針對(duì)所招聘崗位來(lái)進(jìn)行能力考核，相信很多被逼無(wú)奈而參加學(xué)歷造假、文憑買(mǎi)賣(mài)的人會(huì)恪守學(xué)術(shù)道德底線，遵紀(jì)守法。那些專(zhuān)門(mén)從事學(xué)歷造假、文憑買(mǎi)賣(mài)的人，也會(huì)因?yàn)檎也坏劫I(mǎi)家而改做其他行業(yè)，學(xué)術(shù)界泛濫的文憑造假問(wèn)題就便可以大大緩解。如此一舉多得的美事，作為學(xué)術(shù)母體的大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起先鋒模范的職責(zé)，從教師招聘著手改革，以點(diǎn)到面帶動(dòng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的凈化，還原學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

2.2 教師年度考核、職位晉升實(shí)行“雙軌制”

很多大學(xué)都對(duì)教師的考核和晉升提出學(xué)術(shù)任務(wù)，將學(xué)術(shù)科研成果作為考核教師的重要指標(biāo)之一。且不說(shuō)大學(xué)的教師是否應(yīng)該全部都參與學(xué)術(shù)科研，即便是人人參與也不應(yīng)該只關(guān)注科研學(xué)術(shù)論文的數(shù)量。大學(xué)的教師考核和晉升一直存在著論文、專(zhuān)著、課題數(shù)量等硬性規(guī)定，不可否認(rèn)在一定程度上對(duì)于大學(xué)教師提出明確的要求能夠激勵(lì)其學(xué)術(shù)科研意志，促進(jìn)學(xué)術(shù)科研的繁榮。但是學(xué)術(shù)科研活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并非短期時(shí)間內(nèi)一定可見(jiàn)成果，有時(shí)候甚至還要碰運(yùn)氣。但是管理制度的單一和死板，逼迫很多潛心鉆研的學(xué)術(shù)工作者不得不為了職務(wù)晉升而違背真理和科學(xué)，拼湊論文，抄襲著作。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師考核和職務(wù)晉升過(guò)程中實(shí)行質(zhì)、量兼顧的雙軌模式成為必要手段。在教師考核過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)論文專(zhuān)著成果數(shù)量較少或者考核時(shí)間段內(nèi)無(wú)成果的教師，可以采用延長(zhǎng)考核時(shí)段，或者選報(bào)代表性成果的方式進(jìn)行特殊考核。目前，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)都已經(jīng)開(kāi)始這方面的探索改革，雖然這種探索和改革仍存有諸多問(wèn)題，但是教師考核、晉升“雙軌制”的探索存在重要意義。

2.3 逐步提高學(xué)術(shù)權(quán)力在教師管理當(dāng)中的地位

在大學(xué)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的情況下會(huì)出現(xiàn)非學(xué)術(shù)管理指揮學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)象，即行政管理者管理教師的學(xué)術(shù)工作，這是一種近乎荒誕的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)工作是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)化程度較高的事業(yè)，隔行如隔山，即使是同一學(xué)科門(mén)類(lèi)的教師其研究領(lǐng)域也會(huì)相差很遠(yuǎn)，更何況是非學(xué)術(shù)的門(mén)外漢管理者。對(duì)于學(xué)術(shù)事業(yè)的管理要加大學(xué)術(shù)權(quán)力的利用，通過(guò)同行專(zhuān)家組成的學(xué)術(shù)組織管理學(xué)術(shù)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)事業(yè)由學(xué)術(shù)工作者主導(dǎo)管理的新局面。

十多年前，學(xué)術(shù)界出了“方舟子”這個(gè)打假斗士，曾一度掃蕩學(xué)術(shù)領(lǐng)域的污濁。雖然方舟子學(xué)術(shù)打假有著不可否認(rèn)的弊端，但是他所表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)批判精神值得贊揚(yáng)。學(xué)術(shù)工作者承擔(dān)起所屬領(lǐng)域的學(xué)術(shù)管理，維持學(xué)術(shù)研究秩序，本身就是對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)力的正當(dāng)使用，也能夠反映出學(xué)術(shù)權(quán)力的作用和意義。發(fā)揚(yáng)合理的批判精神，充分利用學(xué)術(shù)權(quán)力在教師管理當(dāng)中的作用，必將有利于教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)道德建設(shè)。

3 大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)從你我自身做起

當(dāng)前大學(xué)學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然學(xué)術(shù)規(guī)范化討論已經(jīng)持續(xù)了二十多年，但是學(xué)術(shù)論文買(mǎi)賣(mài)、論文造假、抄襲剽竊等等學(xué)術(shù)不端行為仍然是頻頻出現(xiàn)，甚至很多人已經(jīng)懷著“司空見(jiàn)慣”的心態(tài)看待學(xué)術(shù)不端的發(fā)生。大學(xué)學(xué)術(shù)道德管理制度的全面完善和改革是解決學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的有效手段，盡管很多方面的探索仍遭受質(zhì)疑，但是只要學(xué)術(shù)工作者能時(shí)刻謹(jǐn)記科學(xué)精神和追求真理的使命，從自身做起，抵制學(xué)術(shù)不端，必能使學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣煥然一新。