文靜

摘要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，文章從教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、課外延伸、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面提出了教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)教學(xué)改革思路

1 課程改革必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課程的要求下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法都應(yīng)作相應(yīng)的改變。以前，高中英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心、單純傳授單詞、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧為主的教學(xué)模式。實(shí)施教學(xué)改革后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展探究知識(shí)能力、獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中要寬容對(duì)待學(xué)生的求異思維、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、呵護(hù)學(xué)生的批判性思維、努力拓展學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，從發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想像力出發(fā)，增加探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加大開(kāi)放型學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在具體操作方法上，多進(jìn)行問(wèn)答、表演、討論等生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉和活動(dòng)，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和態(tài)度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使所有的學(xué)生都得到進(jìn)步。

2 加強(qiáng)實(shí)踐任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革的有效途徑

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，決定了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而不是應(yīng)試能力，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的交際而不是滿足于選擇正確答案的選項(xiàng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確以學(xué)生“實(shí)際交際”為目的來(lái)設(shè)定各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且在實(shí)際操作中適合多采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。在這里，任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容是指要求學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成某事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的內(nèi)容一般應(yīng)具備：目的明確、具有真實(shí)意義、接近現(xiàn)實(shí)生活、涉及語(yǔ)言信息的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、完成后應(yīng)有具體的成果等特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)目的要求的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是一件容易的事情。為此，教師要依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)完成的過(guò)程中來(lái)。一般地說(shuō)，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，需要經(jīng)過(guò)思考、分析、討論、對(duì)話和合作等方式，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，并且還能培養(yǎng)出學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作理念，增進(jìn)相互交流和理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值等。

另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，還要注意英語(yǔ)和其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系和滲透，從而使學(xué)生的審美情趣、想像思維力、藝術(shù)感受、協(xié)作創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和技能都能得到發(fā)展。

3 高中英語(yǔ)教學(xué)需要向課外延伸

采用實(shí)踐任務(wù)型的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，課本內(nèi)容和課堂時(shí)間都比以前更加豐富，也更加貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。但是，這樣的機(jī)會(huì)在課堂畢竟是有限的，所以，英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)向課外的延伸和引導(dǎo)。以布置作業(yè)為例，教師常常留給學(xué)生的課外作業(yè)是書(shū)面的、要求獨(dú)立完成的任務(wù)。但是，這樣的書(shū)面作業(yè)大多是對(duì)語(yǔ)法、詞匯等課堂知識(shí)的重復(fù)，不需要交流和合作就能完成。所以，這樣的作業(yè)不容易引起學(xué)生在真正意義上的獨(dú)立思考，也就是說(shuō)，這不是在運(yùn)用語(yǔ)言，而是在記憶一種語(yǔ)言規(guī)則，根本難以體現(xiàn)語(yǔ)言的功能和交際性。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中留一些學(xué)生操作空間大的作業(yè)，比如利用節(jié)假日看英文原版電影，然后做一個(gè)海報(bào)，或者寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的影評(píng)等，這樣的作業(yè)每隔兩個(gè)星期一次，作業(yè)結(jié)果也由全班同學(xué)集體評(píng)價(jià)，選出不同等級(jí)的作品，并且還可以將最好的評(píng)價(jià)通過(guò)演講或布置展板等方式進(jìn)行展示。學(xué)生在教科書(shū)上接觸到的閱讀材料在編排上都有一定的科學(xué)性，有些內(nèi)容也比較豐富，但總是缺乏時(shí)代氣息，缺少新的信息和生動(dòng)的語(yǔ)言材料，為了彌補(bǔ)這一缺陷，課外作業(yè)筆者要求學(xué)生從電視、報(bào)刊、廣播等媒體上獲得更多新的語(yǔ)言知識(shí)和新的信息。有條件的學(xué)生可以閱讀國(guó)內(nèi)外出版的一些英文報(bào)刊，收看中央電視臺(tái)第四、九頻道的英文節(jié)目，還可以收聽(tīng)廣播電臺(tái)的每晚播出的BBC等節(jié)目。這些都是最新、最生動(dòng)的語(yǔ)言材料，這些新的語(yǔ)言知識(shí)輸入，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力；另一方面還可以從中吸取政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的新概念、新詞匯、新的語(yǔ)言表達(dá)法，提高自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是一種文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

4 課程改革必須采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用的評(píng)價(jià)方式一般是單純以筆試為主的考試方式。只對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識(shí)才學(xué)，不考則不學(xué)。從各種相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式是非常不利于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式固然可以指出學(xué)生的失誤之處，幫助學(xué)生改正，但對(duì)激勵(lì)學(xué)生以及提升學(xué)生的能力不是一種恰當(dāng)?shù)姆绞?。特別是近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)及教學(xué)、考試等多方面改革的要求和發(fā)展，在高考和中考時(shí)都添加了英語(yǔ)的聽(tīng)力測(cè)試，但就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流來(lái)看，平時(shí)及期終考試所占比例最大的還是筆試。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖然注重了終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。從而就不太可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。所以，在高中英語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，我們不但要利用試卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際交際能力進(jìn)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)；不但要由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，需要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)更需要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或?qū)W生之間相互評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程本身的互動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)問(wèn)題并對(duì)教師自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)方可提高教學(xué)過(guò)程本身的時(shí)效性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)建立在可控基礎(chǔ)之上，使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)達(dá)致完全的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)目標(biāo)需要多樣化。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)言類的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的引路人和開(kāi)發(fā)者。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的基本素質(zhì)，從而為以后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。