王云俠

摘要在三本學(xué)院英語教學(xué)改革的過程中，分層教學(xué)是一種經(jīng)過理論與實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的教學(xué)模式。而在實(shí)行分層教學(xué)的過程中教師需要注意在不同層次班級(jí)中角色的轉(zhuǎn)換問題。

關(guān)鍵詞三本學(xué)院分層教學(xué)教師角色

三本學(xué)院的前身是公立大學(xué)下設(shè)的民辦二級(jí)學(xué)院，這是在公立高等教育的投入不足而民辦高等教育發(fā)展艱辛的背景下產(chǎn)生出來的一種高教辦學(xué)體制改革的新模式。如果能將分層教學(xué)理論運(yùn)用到三本的英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)對(duì)解決三本學(xué)院存在的學(xué)生水平參差不齊的問題有很大的幫助。然而要想很好的運(yùn)用分層教學(xué)的理論，我們必須注意教師在不同層次班級(jí)中扮演不同的角色。

1 分層教學(xué)理論

21世紀(jì)是一個(gè)展示個(gè)性和開放思想的時(shí)代，需要各種各樣的人才，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式越來越顯示出它的社會(huì)發(fā)展的局限性。在某種程度上，它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓制了學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的嘗試結(jié)果，它弘揚(yáng)人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。

2 教師角色研究

中國傳統(tǒng)上認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是“傳道，授業(yè)，解惑”，也就是說教師是用來傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，除了傳授知識(shí)、解答疑惑這個(gè)角色外，教師還必須根據(jù)時(shí)代的需求，針對(duì)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整自己的角色。這一問題已經(jīng)引起了很多教育學(xué)家及一線的教育工作者的重視。

韋娟從教師與學(xué)生的關(guān)系分析認(rèn)為：“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；從教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從專業(yè)化發(fā)展的角度看，教師應(yīng)該與學(xué)生、同事共同發(fā)展的個(gè)體；從教學(xué)的實(shí)施過程來看，教師應(yīng)該成為反思性實(shí)踐者；從職業(yè)專業(yè)化的角度看，教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的臨床專家；從學(xué)校民主管理的角度看，教師應(yīng)該成為學(xué)校和班級(jí)民主管理的參與者。”劉興民認(rèn)為，新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容有：由知識(shí)的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由教書匠成為研究者；由課堂的執(zhí)行者成為教育教學(xué)意義上的交往者；由個(gè)體勞動(dòng)者成為教育協(xié)作者；由道德說教者成為學(xué)生心理健康的調(diào)適者。

3 本學(xué)院分層教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在三本學(xué)院的大學(xué)英語課堂上教師應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，課堂的管理者，為人和勤奮工作的模仿者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，問題的解答者，學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。順華能源學(xué)院根據(jù)對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的摸底考試成績把學(xué)生分成A，B兩個(gè)層次的班級(jí)，A班為學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)B班為學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的班級(jí)。在教學(xué)過程中筆者不斷地思考在兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)中自己角色的轉(zhuǎn)換問題。

無論是教授哪個(gè)層次的班級(jí)，教師的教學(xué)目標(biāo)都是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目的。所以在兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)中教師的角色既有相同點(diǎn)又有區(qū)別。

3.1 在Ａ，Ｂ班中教師角色的共同點(diǎn)

在A，B兩個(gè)班級(jí)中教師作為知識(shí)的傳授者，課堂的管理者以及為人和勤奮工作的模仿者這三方面是沒有區(qū)別的。

首先，傳授知識(shí)是教師最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所以無論面對(duì)什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生教師都要為最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

其次，在課堂上教師的管理者的角色是不容改變的，雖然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的不同，教師需要完成管理角色所付出的努力是不同的。以筆者的教學(xué)過程為例，在A班的教學(xué)過程中，筆者需要花費(fèi)在課堂管理上的時(shí)間和精力要少于B班的教學(xué)。

最后，作為為人和勤奮工作的模仿者，教師要在自己平時(shí)的教學(xué)過程中以及和學(xué)生們交往的過程中時(shí)刻注意自己的模范帶頭作用。在A,B兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)中教師的這一角色是沒有任何區(qū)別的。

3.2 在A，B班中教師角色的區(qū)別

進(jìn)行分層教學(xué)后，教師在兩個(gè)層次班級(jí)中的角色還是有一些區(qū)別的，教師只有認(rèn)識(shí)到這些區(qū)別才能更好地實(shí)現(xiàn)使每個(gè)層次的學(xué)生都取得進(jìn)步的目標(biāo)。

首先，在作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者方面，在A班，教師應(yīng)該淡化自己組織者的身份而強(qiáng)調(diào)自己參與者的身份。因?yàn)榻處煈?yīng)該給予英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更多的空間讓他們自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣更能激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。在B班，教師應(yīng)該強(qiáng)化自己作為課堂組織者的身份，因?yàn)閷?duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要教師更多的指導(dǎo)，教師幫助他們確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。

其次，教師作為問題的解答者在A，B兩個(gè)層次的班級(jí)中所起的作用也是不同的。對(duì)于A班同學(xué)來說他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)所以他們能在自己的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的問題，而在解答學(xué)生的問題時(shí)教師也經(jīng)常會(huì)是以與學(xué)生進(jìn)行探討的方式進(jìn)行。而對(duì)于B班同學(xué)來說教師很多時(shí)候是要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題并且比較系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)有一個(gè)很好的梳理，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，教師應(yīng)該在Ａ，Ｂ兩個(gè)層次的教學(xué)中都很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生所使用的方法是不同的。對(duì)于A班的同學(xué)來說，只有在學(xué)習(xí)過程中不斷地遇到新的挑戰(zhàn)，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中才能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣。對(duì)于英語教學(xué)來說，如果只注重學(xué)生聽，說，讀，寫，譯技能的練習(xí)A班學(xué)生可能會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)缺少新意。針對(duì)這種情況要更注重培養(yǎng)學(xué)生用英語來表達(dá)自己思想的能力，例如組織學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)話題用英語進(jìn)行辯論，組織英語演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表英語文章等。B班學(xué)生還無法完成用英語表達(dá)自己想法的任務(wù)，如果對(duì)他們提出過多的超過他們能力的要求不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情反而會(huì)使他們有一種挫敗感。B班的教學(xué)活動(dòng)一定要多樣化例如讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)行情景對(duì)話，組織一些英語游戲等。

最后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果重要的組成部分。但是對(duì)A，B班學(xué)習(xí)效果的評(píng)估過程中，評(píng)估者是有所區(qū)別的。對(duì)A班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估除了教師外學(xué)生自己也是重要的評(píng)估者。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)估并不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，遇到困難也可以盡早的與教師進(jìn)行溝通。而B班的同學(xué)可能由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善還不能很好的對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，所以就要以教師的評(píng)估為主。

總之，如果能在三本學(xué)院大學(xué)英語的分層教學(xué)過程中調(diào)整好教師的角色，我們就能更好地解決三本學(xué)院存在的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。對(duì)于如何更好地調(diào)整教師角色的問題，還需要更多的教育工作者不斷地進(jìn)行思考和交流。