張茂林

摘要互動式教學對于提升教學實效性具有普遍的方法論意義，其效用發(fā)揮程度如何取決于能否與具體學科有機結合。本文以“馬克思主義基本原理”課為例，探討互動教學在思想政治理論課中的具體應用。文章從三個方面總結了互動式教學的應用模式，并對具體措施進行了簡單解析，以期能夠?qū)ο嚓P教學研究工作提供有益的經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞互動式教學思想政治理論課實效性

互動式教學是以教學雙方為主體，通過平等交流和深入溝通來強化教學效果的一種方法。毫無疑問，互動式教學能夠提升馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課的教學實效性，但這并非可以通過簡單套用就能夠應驗。我們必須經(jīng)過反復實踐探索，把二者有機結合到一起，才能發(fā)揮出應有的效用。那么，怎樣才能達到這一目的呢？具體來說，可依如下幾種模式進行實踐操作。

1 理論講解與問題探討相結合

理論性強是“原理”課的重要特質(zhì)，我們重視方法創(chuàng)新也不能丟掉這個根本。因此，理論課的教學互動前提必須是對重要原理進行必要的講解，以此為基礎，我們才可以進一步通過各種方式開展教學互動。但是，純粹的理論講解由于思辨性強的緣故，極易引起學生的膩煩心理。在這種情況下，我們就可以進行相應的理論探討，以此來吸引學生的注意力。理論講解和問題探討的結合能夠產(chǎn)生可觀的學習效果，前者是必要基礎，后者是重要升華，二者有機契合，相互促進。例如，在介紹世界觀問題時，首先我們要分析唯物主義和唯心主義的基本觀點，并通過批判性對比研究來強化唯物主義世界觀的合理性。進而，我們可以就人生信仰等問題展開討論，強化對世界觀問題的認知。

該模式適用性強，對于“原理”課的大部分理論問題都能予以采用。除了世界觀與信仰的相互聯(lián)系之外，哲學與宗教和科學、意識論與人工智能、物質(zhì)運動和芝諾悖論、時空觀與相對論、價值論與人生觀等等都可以借鑒這一模式，組合起來進行教學互動。實踐證實，這種理論講解和問題探討的教學模式實效性極高。它不但能夠保證理論教學任務的完成，同時又能夠聯(lián)系具體問題進行探討，強化了學生對理論問題的掌握程度。當然，在問題探討過程中，我們要秉承開放自由的學術態(tài)度，鼓勵學生多想敢說，把理論觀點和現(xiàn)實問題結合起來，提升教學效果。

2 專題教學與問題意識相結合

“原理”課強調(diào)教學內(nèi)容的體系化和邏輯性，因此，任一理論的缺失都會影響到對課程的整體認知，這無形中也加大了學生的學習壓力。在這種情況下，我們可以嘗試專題式教學。專題教學圍繞特定的教學重點進行教學設計，主題突出，又自成體系。這樣，學生在學習過程中很容易明確目標，能夠保證學有所獲。如果再對專題教學內(nèi)容的主題以設問的方式進行概括，激發(fā)學生的問題意識，就能夠更好地吸引學生的注意力，引導學生進行學習，進一步強化教學效果。這二者的組合也是辯證統(tǒng)一的，專題教學是問題意識的前提，而問題意識又是對專題內(nèi)容的凝練。例如，教材的緒論部分我們就可以圍繞馬克思主義內(nèi)涵進行專題設計，如果以“什么是馬克思主義”這樣的設問標題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“緒論”教學形式，就能夠更加凸顯教學重點，抓住學生的注意力，達到提升教學實效性的目的。

專題式教學模式是“原理”課教學改革的一個重要方向，近年來得到了專業(yè)人士的普遍關注，既有的研究成果也很好地發(fā)揮了作用。鑒于其教學主題“專”的特點，諸多教學活動都可以隨之開展。因此，在一定意義上，專題教學也是教學互動的重要方法。進一步而言，專題設計完畢之后，如果能夠結合之前提到的設問式命題，就能夠更好地發(fā)揮這一教學模式的作用。在此可以試舉幾例：以“哲學是個什么玩意兒？”為題講哲學，以“世界何以唯物？”為題講唯物主義原理，以“人的正確意識是從哪里來的？”為題講意識論，以“何謂真理與價值？”為題講真理和價值等等，都是這一設問式專題教學模式的具體應用。但是，這種專題式教學模式也必須解決好專題的獨立性與課程的體系化之間的關系，不能因為主題的“?！倍鴵p害教學內(nèi)容的邏輯性。

3 創(chuàng)意設計與方法交融相結合

設計是人類最美的語言，對“原理”課教學進行創(chuàng)意設計也是強化師生之間教學互動的重要方法。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學材料的創(chuàng)意設計，包括PPT課件和教案，其中尤以前者最為關鍵。二是教學過程多樣化的創(chuàng)意設計，包括形式的變化、語言的運用、角色的變更等等。通過創(chuàng)意設計，我們可以從感官層面上激發(fā)學生的興趣，如果再加以內(nèi)容的刺激作用，就能夠保證實現(xiàn)教學目標。在這一過程中，我們還必須注重方法的應用，努力把各種有效的教學方法穿插其中，提升互動的互動質(zhì)量和教學效果。這兩個方面的結合能夠迸發(fā)出強大的戰(zhàn)斗力，創(chuàng)意設計是各種教學方法應用的重要平臺，而方法的融合有能夠促進創(chuàng)意設計的層次和水平，在教學改革和創(chuàng)新研究中深受歡迎。

該模式在互動教學的視野中具有普遍性意義，也就是說，一般的互動教學都是通過各種創(chuàng)新和方法應用來完成的。因此，在“原理”課中，這種模式也具有不錯的實踐價值。一方面，美化PPT課件的視圖效果，使之貼近當代大學生的審美需要，切忌呆板色調(diào)和固定模板，首先要保證讓學生看課件。另一方面，豐富語言形式的運用，努力把網(wǎng)絡語言、簡單外文、流行語等穿插到課堂語言中去，活躍課堂氛圍。尤其是對于個別抽象晦澀的理論，如果能夠通過不同的語言表述進行解讀，教學效果會得到極大提升。再一方面，開放式教學，適時轉換教學角色，善于請學生上講臺。對于課程中的某些簡單問題，我們可以提前布置，讓學生進行講解評述等等?？傊?，以上幾點都是進行互動教學的有效方式，如果再滲透以相應的方法，教學效果會更上一層樓。

在教學實踐中，除了上述三個主要模式外，互動式教學在“原理”課中的應用還有其它方式，但就實效性而言，這三者更為突出。當然，在此我們只是對近期的實踐經(jīng)驗進行了初步總結，難免有所疏漏，我們也會在今后的教學工作中不斷地予以豐富和完善。

概言之，互動式教學對于提升教學實效性具有普遍價值，但卻不是“萬能鑰匙”。它只有與具體學科的教學實際有機聯(lián)系到一起，才能發(fā)揮出應用的價值。通過研究互動教學在“原理”課中的應用模式，我們也可以窺得它在整個思想政治理論課中的樣式。其一，教學雙方日趨對等化，在相關問題上的切磋交流更加頻繁；其二，教學模式越加多樣化，圍繞提升教學實效的中心各顯神通；其三，教學時空愈發(fā)自由化，教學活動逐漸超越了課堂的限制；其四，教學評價更加開放化，課程考核不再注重應試成績等等。我們相信，這將是思想政治理論課教學實踐的未來模式，雖然暫不屬實，但通過探討“原理”課的互動教學模式，并進行不斷的經(jīng)驗總結，我們會加速這一過程的實現(xiàn)。

L鼙疚南當狽焦ひ蕩笱?010年度思想政治教育課題一般項目結題成果