袁焱

摘要本文采用職業(yè)決策自我效能感量表對馬鞍山師范高等?？茖W校140名高職生進行研究，旨在了解他們的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀。結果發(fā)現(xiàn)：高職生職業(yè)決策自我效能感的水平中等偏上；職業(yè)決策自我效能感的各維度發(fā)展不均衡；職業(yè)決策自我效能感存在年級、是否參加過社會實踐等方面的顯著差異。對高職教育的啟示：提倡高職院校特色人才培養(yǎng)模式；提高高職生自我評價的正確性；加強畢業(yè)班學生的職業(yè)心理輔導；重視高職生實踐經驗的累積。

關鍵詞高職生職業(yè)決策自我效能感教育啟示

1 研究過程

1.1 被試

本研究選取馬鞍山師范高等?？茖W校三年制非師范專業(yè)的高職生為研究對象。共發(fā)放問卷140份（包括三個年級、五個專業(yè)），回收有效問卷131份，有效問卷93.57%。

1.2 工具

職業(yè)決策自我效能感量表（CDMSE）。本文選用彭永新、龍立榮修訂的中文版大學生職業(yè)決策自我效能感量表。該量表共39題，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決5個維度。該量表具有良好的信度和效度。

1.3 方法

以班級為單位對高職生進行團體施測，所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行處理和分析。

2 研究結果

2.1 高職生職業(yè)決策自我效能感的總體狀況

131名有效被試職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析結果見表1。結果顯示，高職生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個維度上的平均得分均在3.5左右，這表明被試有一定的獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并做出職業(yè)決策的能力。

2.2 職業(yè)決策自我效能感在人口學統(tǒng)計變量上的特點

高職生職業(yè)決策自我效能感總分在性別、年級、家庭來源、專業(yè)和工作經歷方面統(tǒng)計描述如表2所示。

3 分析與討論

3.1 高職生的職業(yè)決策自我效能感的總體特點分析

根據(jù)表1的結果顯示全量表的總體平均值M=3.52,大于中間值3,說明被試的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平。職業(yè)決策自我效能感各維度均值從高到低依次為：選擇目標、制定計劃、自我評價、收集信息、問題解決，前兩個維度的均分稍稍高于后三者，這一研究結果與以往的研究結果不太一致，筆者認為出現(xiàn)此種結果或與被試的選取不同有一定的關系。

表1職業(yè)決策自我效能感的描述統(tǒng)計

3.2 職業(yè)自我效能感在人口學變量上的特點分析

從性別維度看，本研究數(shù)據(jù)顯示，高職生的職業(yè)決策自我效能感沒有體現(xiàn)顯著差異，與以往大多數(shù)研究結論一致。國內鄭日昌、張杉杉（2002）的研究表明男女大學生的擇業(yè)效能感無顯著差異。劉婷婷對大專生的研究也不存在性別差異。但本次研究也發(fā)現(xiàn)，從平均得分的比較中我們還是可以看出男生得分低于女生，這與胡艷江的研究：男生的擇業(yè)效能感高于女生有一定的出入，筆者認為研究結果的不一致可能與樣本的選取有關系。如Schlecker & Nevill（1988）研究得出，男女學生各自在其傳統(tǒng)職業(yè)領域中表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。

表2不同被試職業(yè)決策自我效能感總分的t檢驗

從年級維度看，高職生職業(yè)決策自我效能感存在顯著的年級差異。但這個結論與劉婷婷等人對大專生的研究結果不同，劉婷婷發(fā)現(xiàn)，大二學生職業(yè)決策自我效能感極其顯著地低于大一學生，大二學生顯著低于大三學生。本次研究發(fā)現(xiàn)：大二學生職業(yè)決策效能感顯著高于大一，大二極其顯著高于大三，這一研究結果同周甦（2006）的研究結果相似。

從家庭來源維度看，高職生職業(yè)自我效能感差異不顯著。這與楊昭寧等人發(fā)現(xiàn)大學生一般自我效能感城鄉(xiāng)差異不顯著的研究結果相一致。筆者覺得，隨著改革開放的不斷深入，城鄉(xiāng)一體化建設進程不斷推進，城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，家庭來源地對個人的影響正在逐步減小。

從專業(yè)性質維度看，本次研究結果顯示高職生職業(yè)自我效能感差異不顯著。但徐鳳（2008）的研究發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)的大學生在職業(yè)決策各分量表以及總量表上得分存在極顯著差異，其中專業(yè)為理學的學生職業(yè)決策自我效能感得分最高，其次工學、農學、經濟學、管理學、醫(yī)學、法學、藝術、哲學、史學、文學、教育學。本研究結果與之不一致，或許是此次選擇樣本專業(yè)性質范圍較小原因。

從是否有工作經歷維度看，高職生職業(yè)自我效能感存在顯著差異。這一結果與國內外大部分相關研究結果相一致。張慧英的研究中發(fā)現(xiàn)有實習或工作經歷者擇業(yè)效能感高于無實習或工作經歷者。已有研究顯示，親歷的掌握性經驗對自我效能形成影響最大，是個體自我效能信息中最強有力的來源。個體在某一任務、行為或技能上獲得成功會加強個體對這一任務、行為或技能的自我效能，失敗會削弱個體的自我效能預期。

4 結論及教育啟示

本研究結果表明，高職生的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，職業(yè)決策自我效能感各維度發(fā)展不均衡，選擇目標與制訂計劃維度均分高于其它三個維度，自我評價維度均分不高。職業(yè)決策自我效能感在年級、有無工作經歷方面差異顯著，在性別、家庭來源、專業(yè)方面差異不顯著。教育啟示如下：

4.1 提倡高職院校特色人才培養(yǎng)模式

本次研究以馬鞍山師范高等專科學校的高職專業(yè)學生為被試，測出高職生職業(yè)決策自我效能感5個維度中均分相對較高者是選擇目標與制定計劃，這一結論與以往的研究結果不太一致，筆者認為這可能與樣本的選取院校馬鞍山師范高等?？茖W校特有的人才培養(yǎng)模式有一定關系。該校在深化高職教育人才培養(yǎng)模式改革方面，“工學結合、校企合作”，積極推行課堂與實習實訓地點的一體化和學校與企業(yè)的“雙主體”培養(yǎng)。特別是與一些知名企業(yè)采取了各類層次和多種方式的合作，把車間辦在學校、把課堂設在企業(yè)。該校推進考試考核方法改革，探索由企業(yè)參與的以能力為重點，以就業(yè)水平、企業(yè)滿意度為核心指標的過程考核、項目考核、實踐作品考核等多種工學結合的考核方法，突出了學生職業(yè)能力培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)模式下，學生在體驗中學，在學中思索，增強了對職業(yè)生涯進行規(guī)劃的意識。

4.2 提高高職生自我評價的正確性

由于種種原因，目前高職生中有不少人對自我的評價不正確，這種現(xiàn)狀導致了一系列問題，如自信心不高，學習動機不足，人際交往不主動等，相應的必會造成悲觀消極的職業(yè)決策自我效能感，影響成功就業(yè)。因此，我們可以在日常教學中通過開展各種形式的活動，引導學生學會正確地評價自我，讓學生對其將來可能從事的職業(yè)應具備的個性特征有所了解，結合自身的特點積極應對，從而提高其職業(yè)決策自我效能感。

4.3 加強畢業(yè)班學生的職業(yè)心理輔導

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀不容樂觀，在三個調查的年級當中，大二的均分最高，其次是大一，最低為大三，即畢業(yè)班。大一學生雖離求職就業(yè)尚有時日，但由于剛遭遇高考挫折，自信心不高，相應的職業(yè)決策自我效能感也不高。大二經過調整，情況有所好轉。但臨近畢業(yè)，接觸了實際就業(yè)環(huán)境，面對接二連三嚴酷的考核、面試，剛調整好的求職狀態(tài)又一次面臨著動搖甚至崩潰的危險。因此，學校應重點加強對畢業(yè)班學生求職狀態(tài)的調整，尤其要建立相應的求職心理咨詢室，及時幫助那些遭遇求職挫折的畢業(yè)生，同他們一起分析問題，總結經驗，重新樹立信心。

4.4 重視高職生實踐經驗的累積

研究表明，成功的經驗能提高個體的自我決策效能感，失敗的經驗則會降低個體的自我決策效能感，當個體經過努力而完成異常艱巨的任務時，就會獲得積極的自我決策效能感，當個體經過努力在完成某一任務時多次失敗則會降低自我決策效能感。因此，學?？梢愿鶕?jù)市場的變化，制定出符合專業(yè)要求，操作性強的人才培養(yǎng)模式，多提供能增加學生成功實踐經驗的外部環(huán)境，并可定時針對學生失敗的實踐經驗組織討論，或聘請行業(yè)專家以自身為榜樣為學生現(xiàn)身說法。

L?011年校級人文社科科研項目項目（證書）編號：2011xjkyxm22