陳小陽 駱竹梅

摘要教育部十六號文件明確規(guī)定高等職業(yè)教育要求工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動教學，培養(yǎng)學生的相關(guān)崗位的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)教學方法已不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的要求，文章分析了目前會計電算化實踐教學存在的問題，認為構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動為導向的實踐教學體系尤為重要。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動高職高專會計電算化實踐教學

1 當前高等職業(yè)院校會計電算化實踐教學存在的突出問題

1.1 實踐教學內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數(shù)高職校院會計電算化實踐教學內(nèi)容僅限于會計信息系統(tǒng)的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務(wù)軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾二十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由于只涉及財務(wù)核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對會計電算化人才素質(zhì)的要求。

1.2 校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計工作內(nèi)容脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內(nèi)模擬上機操作，學生沒有進入企業(yè)會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業(yè)實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業(yè)會計電算化實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導致高職院校校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計處理任務(wù)無法無縫對接。

2 任務(wù)驅(qū)動教學在會計電算化實踐教學的實施

2.1 工作任務(wù)設(shè)計

設(shè)計明確而適合的學習任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學模式實施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學期總?cè)蝿?wù)和若干個課時分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時把學期總?cè)蝿?wù)貫穿于學期分任務(wù)的實施中，通過分任務(wù)的步步實施達到實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學習目標。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當考慮企業(yè)會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。

2.2 工作任務(wù)實施

在設(shè)計好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學中實施任務(wù)教學時，應(yīng)從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導，針對學生應(yīng)注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結(jié)評價階段。在學生完成任務(wù)后，進行任務(wù)總結(jié)匯報、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務(wù)的總結(jié)。此時，教師應(yīng)適時針對學生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務(wù)驅(qū)動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學實踐中。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學的案例分析

任務(wù)驅(qū)動教學在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設(shè)計工作任務(wù)：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料（主要是一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現(xiàn)的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據(jù)個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現(xiàn)很多小狀況，對于少數(shù)人提出的簡單問題進行個別單獨輔導，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對工作任務(wù)設(shè)計過程的檢查，看看我們設(shè)計的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財務(wù)工作的實際，接下來是對完成工作任務(wù)的情況作認真的總結(jié)分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結(jié)評價可以是實施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會計電算化實踐教學任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)注意的問題

3.1 設(shè)計任務(wù)要有針對性

在工作任務(wù)的設(shè)計問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應(yīng)精心準備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學生的好奇心和求知欲?？?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學期的總?cè)蝿?wù)。

3.2 任務(wù)的設(shè)計要有可操作性

在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師在對相關(guān)專業(yè)知識講解分析后，關(guān)鍵是學生動手實踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的實際會計電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業(yè)電算化工作無縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學生一到企業(yè)就能直接上手。

3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

任務(wù)驅(qū)動式教學并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學習的內(nèi)容，對所學知識進行鞏固提高，提升整體的教學效果。首先可以有學生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進行總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題的原因進行自我剖析，然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結(jié)同學們出現(xiàn)問題的情況，并給出解決辦法，以達到提高的目的。

4 小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動式教學法不僅吸收了傳統(tǒng)教學中的精華，更側(cè)重于調(diào)動學生學習的自主性與積極性，其在我國高職院校會計電算化實踐教學中應(yīng)用是符合教育工學結(jié)合改革要求的，同樣可以大大提高學生的學習興趣以及自主學習的能力，對于培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、實踐等方面的能力都具有重要的意義。因此，在今后的教學工作中，我們應(yīng)不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的合格的會計電算化人才。