李苗苗

【摘要】 本文著重于強調將特殊兒童數(shù)學教學的課堂化和生活化的結合，讓課堂“生活化”，并在日常生活中，以實際案例促進課堂數(shù)學概念的強化，從而讓學生深刻、牢固地掌握數(shù)學的基本知識和基本技能.

【關鍵詞】 數(shù)學；生活化；游戲

特殊教育小學數(shù)學是一門學習數(shù)字﹑數(shù)量關系和與數(shù)字相關的生活實際問題的學科，主要分為算術和簡單幾何兩個部分，按照學習認知的程序來講，數(shù)學學習的過程包括了以下三個基本的方面：記憶﹑理解﹑應用. 對于特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪個階段，學習起來都存在著特定的困難，因此，需要一些特殊的教學和引導手段.

從教學的實際效果來看，不同類型的特殊兒童對于數(shù)學的學習能力之間存在著明顯的差異，主要表現(xiàn)在：首先，不同類型的特殊兒童的數(shù)學學習習慣和理解能力存在著差異；第二，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異. 因此，在一個各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學生共同學習﹑共同受益的需要，必須采用多種教學手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場景中的時刻強化教學，這也是特殊教育教學的基本要求.

一﹑在教學過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設計

當前，在特殊學校小學數(shù)學的教學中，將課堂生活化的目的就是要讓學生們在掌握和理解數(shù)學基本知識的基礎上，學會應用. 而這一過程看似簡單，卻需要非常充足的課前準備，要對數(shù)字認知、理解、應用三個階段做精心的課堂設計. 教師的課堂設計對于學生的理解和認知具有決定性的作用，引導作用直接影響到特殊兒童的數(shù)學學習的最終效果. 《國家課程標準·數(shù)學課程標準》基本理念第四條有這樣的規(guī)定：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗. 學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者.

第一，教師要對課堂教學的具體內容做詳細分析，確定教學內容一定要建立在對學生基本情況掌握的基礎上，內容要以讓大多數(shù)學生易于接受，對于接受能力較弱的學生，要能夠讓他們參與進來，對接受能力較強的學生有新的啟發(fā)為宜. 這樣才能讓所有的學生在課堂上有較為濃厚的學習積極性.

第二，課程設計要充分考慮到學生可能經歷過的或者正在經歷的生活實際，以此作為切入點，這樣，能夠很快引起學生的注意力和興趣. 比如對于數(shù)學概念，可以從你家里幾口人？你今年幾歲了？今天是星期幾？等比較簡單的問題入手. 通過最生活化的數(shù)學概念的問答和糾正，一方面能夠引起學生的思考，另一方面可以讓學生對數(shù)字的概念更加深刻，對于理解能力較強的學生，還能進行簡單的推理和觸類旁通地處理一些數(shù)學問題.

第三，精心設計課堂. 在對課堂教學內容和教學材料進行精心準備之后，課程教學效果的關鍵就落在了對課堂的精心設計和布置上. 教師要長期將教室生活化，讓學生在教室里也會有在家的感覺. 例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學生較為熟悉的生活化的道具和學生喜歡的一些玩具，也可以在學生的書桌上按照事先設計好的課程內容放置數(shù)學教學用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個教學環(huán)境，更能夠吸引學生們的注意力. 比如在進行數(shù)學的加減法的教學時，可以選用一些學生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎品兩個部分，以便對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異者及時給予獎勵. 教師要將教學內容融入到精心設計的課堂環(huán)境中，使得在教學的過程能夠得心應手地使用自己的設計和事先的布置，能夠讓課堂教學充滿樂趣和歡樂.

二、將課堂的生活化與游戲結合起來

雖然特殊兒童處于小學階段，但是從智力發(fā)展和學業(yè)能力來看，大多數(shù)的特殊兒童在小學尤其是在小學低年級的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發(fā)展的速度要比正常兒童慢. 因此，在教學的過程中，要將生活化的場景和游戲結合起來.

兒童尤其是特殊兒童的注意力特點是集中注意某一個事物的時間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學生的注意力吸引在教學內容上，就要注意教學形式的多樣性和新奇性. 而游戲則恰恰解決了內容和形式兩個方面，教師要根據(jù)教學的具體內容來設計游戲，游戲的設計要做到游戲規(guī)則簡單明了，游戲的趣味性要新. 例如在學習數(shù)學加減法的時候，可以把學習道具如小板栗分發(fā)給每名學生，但不是平均發(fā)放，首先讓他們相互之間進行比較數(shù)量的多少，然后讓他們通過你給我，我給他的方式來最終達到平均分配的目標，讓大家來理解數(shù)字多少、加法、減法的概念，并通過游戲讓他們明白互讓、互愛的道理.

同時，在游戲進行的過程中，教師可以通過視頻片段、音樂片段、卡通圖片等方式，對教學內容進行強化，讓學生能夠從多個視角和思維方式上去理解學習內容.

三、與家長建立長效互動機制，強化學生在生活中的數(shù)學觀念

特殊兒童的教育必須建立學校、教師和家長之間互動合作的長效機制，家長在學生的數(shù)學教育中扮演著十分重要的角色，因為生活中的數(shù)學概念強化這一重要環(huán)節(jié)需要家長的參與和主導. 學生在學校課堂上學到的數(shù)學概念，能不能理解和應用都需要實際的生活訓練，課堂的活動和游戲為生活中的應用提供了一個雛形，但是生活實際應用更為復雜，需要在生活中時時處處進行強化. 學校教師要把教學內容及時與家長溝通，并將在生活中的強化事項和強化方法傳達給家長，并就細節(jié)問題形成書面材料，在家長的操作過程中予以指導. 這樣，長效的互動才能將學校學習的內容轉化為學生的實際能力.

總之，特殊學校的數(shù)學老師，要把愛學生放在首位，從愛的角度出發(fā)去教育他們. 特殊兒童雖然有著這樣那樣的特殊性，但對他們因材施教，愛先行，把愛轉化成為他們精心設計數(shù)學教學的課程、課堂、游戲，并做好與家長的長效溝通合作，就一定能把孩子們教成能夠適應社會生活的人，那樣，我們的特殊教育才有意義和價值.