蔡愛玲

摘 要：體驗式教學有三種形式：精選案例、巧設情景、組織活動。在思想品德課教學中，體驗式教學將學生的真實體驗置于重要地位，指導學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識的理解。

關鍵詞：體驗；案例；情景；活動

新課程強調：“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！斌w驗式教學正是適應這種需要，將學生的真實體驗置于重要地位，指導學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教學方式。在從事初中思想品德課教學中，本人對體驗式教學進行了一些嘗試和思考。

一、精選案例，模擬體驗

思想品德教學資源中，有許多案例可供我們選擇。但是，在一堂課中，如果講了太多復雜的案例，反倒不一定有好的效果。因為不同的案例之間做對比，總沒有在相同或相似的案例之間做對比容易，而且案例之間容易相互干擾，造成學生學習困難。因此，在可能的情況下，我們要對案例進行反復比較、篩選，精選案例容易出效果。

通過精心選擇，我們把教學的理論知識融入到案例中，以案例為主線，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行具體分析，體驗特定事件中人物的心路歷程、情感起伏，感悟相關的理性知識，從而達到教學目的。

如在教學《享受健康的網絡交往》(人教版八年級上冊）一目內容時，為幫助學生學會自我保護，我選用的是教材提供的《梅平和天馬的故事》。依據案例材料提供的信息，組織引導學生分析：梅平能與天馬見面嗎？有學生立刻說：不能！順著學生的思考方向，我追問：為什么？學生回答：因為網絡交往對象可能故意偽裝起來以騙取我們的信任。真的就不能嗎？在學生紛紛述說與網友見面的危險時，我反問了一句。一陣靜默后，有學生領悟到：梅平和天馬網上很談得來，現(xiàn)實生活中也可能成為好朋友，見一面未嘗不可。梅平可以和天馬見面，那見面后又可能出現(xiàn)哪幾種結果呢？有學生說：天馬可能是個年輕小伙子，長得很帥，人又善良，梅平和他成了好朋友；也有學生說：天馬可能是個中年男子，長相猥瑣，梅平見了深感失望，自此再沒有和天馬聯(lián)系過。還有學生猜測：天馬可能是個不法分子，梅平與他見面受到了傷害。如此，圍繞著一個典型案例，引導學生從多個角度進行分析，模擬體驗了不同的網絡交往情景，對網絡交往有了比較客觀的認識。學生領悟到：網絡交往過程中，必須考慮到網絡交往對象的不確定性，提高自己的安全防范意識，不輕易泄露個人資料，不隨意答應網友的要求。若與網友見面，要注意地點和時間的選擇。

二、巧設情景，喚醒體驗

體驗與學生的成長經歷緊密相連。在學生的成長過程中，歷經了一些場景，在心中積累了一些感性的“體驗”，這些體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是會沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶。這種無意識記憶，會因為在某種特定的情景下被激活，而使個體有所感悟，從中獲取新的認識。

據此，在思想品德教學中，我們可以圍繞學習目標，利用多媒體手段、聲像渲染、故事講述、實物演示甚至可以是通過語言描繪來創(chuàng)設情景，喚醒學生內心的體驗。以學生自己的生活體驗為中介，解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾，幫助學生印證和提升自己的感悟與體驗。

例如：《情緒是可以調節(jié)的》（人教版七年級上冊）一課學習，我首先播放孫悅演唱的《祝你平安》，激活學生的體驗積累，梳理、提升以往的體驗，感悟、了解情緒的調節(jié)方法。最后，在本課結束時，歌聲再次響起，學生們滿懷著喜悅與收獲，伴隨著歌聲再一次感受主題。

三、組織活動，親歷體驗

體驗總是在經歷中獲得的。人們往往對自己親身經歷所感受到的體驗記憶深刻。思想品德教學設計，可以依據教材內容和學生實際情況組織活動，引導學生在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗，再讓學生表達自己的體驗，進行體驗的交流和分享，最后獲得知識的學習和能力的培養(yǎng)，即先行再議而后知。

老師作為活動的策劃者和組織者，必須在課前認真選擇活動主題，精心設計活動程序。當然，我們在教學設計時，也可有意留下空白，以便隨時調整，以應對課堂教學實施中出現(xiàn)的多變情況。在活動過程中，師生可以共同開發(fā)課程、豐富課程，優(yōu)化教學行為。

在學習《維護消費者權益》（人教版八年級下冊）一目內容時，我設計、組織了一個活動環(huán)節(jié)。將一盒茶葉、一瓶礦泉水、一支口香糖和一個VCD的包裝盒在四個大組間依序傳遞，提醒同學們仔細審視這四樣東西，思考：從看到的實物考慮，你會選擇其中的哪幾樣？為什么？這一活動過程，其實就是作為消費者選購商品的體驗過程。學生看過實物，便在課堂上悄悄地說開了。每個人審視的角度不同，體驗也就存在差異，經過交流和溝通能碰撞出思維的火花，這就需要我們引導學生表達自己的體驗和認識。有學生這樣表述自己的發(fā)現(xiàn)：茶葉和VCD是不合格的，礦泉水和口香糖是合格的。理由是：茶葉是食品類，這盒茶葉沒有標出生產日期和保質期，而且它也沒有廠名和廠址；VCD盒上沒有廠址。由此，可引導學生從活動中得到啟示：作為消費者，為維護自身的合法權益，需要主動學習和掌握有關的消費知識，以便作出正確的消費選擇。

自然，體驗式教學的形式是多樣的，不可能一一例舉。作為老師，我們必須鉆研教材，根據教學內容，依據合理的教學目標，整合教學資源。讓學生親身實踐，親身體驗，合作探究，從行為和感情上直接參與到教學活動中來。讓學生通過自身的親歷和體驗來建構知識，最后獲得知識的學習和能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈健.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學

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[2]姜學法.談體驗式教學法在初中思想政治課中的應用[J].讀與

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（蘭溪市聚仁教育集團育才中學）