周明剛

摘要完形填空除了傳統(tǒng)的答疑，我們還可以嘗試靈活運(yùn)用各種評(píng)講方法來幫學(xué)生鞏固知識(shí)，提高課堂效率。本文結(jié)合筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐來淺談完形填空的幾種評(píng)講方式，以期達(dá)到一定的效果。

關(guān)鍵詞完形填空評(píng)講英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

完形填空難度系數(shù)高于其它題型，對(duì)考生而言是相對(duì)薄弱的題型。筆者在實(shí)踐的過程中粗略地總結(jié)了以下幾種方法：

1 精心設(shè)計(jì)問題

完形填空要求學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)，同時(shí)也要關(guān)注細(xì)節(jié)。不少學(xué)生在這方面的能力欠缺，以至于做完題目后還概括不好文章的大意，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)更是稀里糊涂。在核對(duì)答案之前，我們可以通過提問來幫學(xué)生重新理清思路。比如有一篇完形描寫了一個(gè)孩子（Garrett）在森林中迷路而沒有得到及時(shí)援救而喪命。傷心的父親（Kevin）因此購買了GPS全球定位系統(tǒng)并成立了一個(gè)專門幫助尋找迷路孩子的組織。文章采用了倒敘的手法，開頭提到了另一位叫Brennan的孩子因迷路需要幫助，后來經(jīng)過Kevin及其他志愿者的努力最終得救。在11天的尋找過程中，作者通過穿插了Kevin的幾處回憶解釋了他這么做的理由。在核對(duì)答案前，學(xué)生較輕松地回答了我提出的三個(gè)問題，筆者再引導(dǎo)他們把回答的內(nèi)容綜合一下，故事的梗概就很明了了。然后，筆者針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率繼續(xù)提問，以求解決其中容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)問題。如 In what woods can a child lose his way? Can you use some adjectives to describe such woods? 學(xué)生的回答中有big, large, dense等，其中dense就是正確的選項(xiàng)，不少同學(xué)忘了這個(gè)詞又沒有考慮用排除法而選了錯(cuò)誤選項(xiàng)，通過這個(gè)問題復(fù)習(xí)這個(gè)單詞。接著，筆者繼續(xù)提問: How would you feel if you couldnt find the missing boy? 學(xué)生的回答多為 “anxious”, 順勢往下引導(dǎo)， 當(dāng)學(xué)生跟著念時(shí)，他們找到感覺了。只要我們設(shè)計(jì)的問題彼此密切聯(lián)系，前后連貫，在一問一答中，不知不覺就幫學(xué)生解決了問題，而且還利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉了他們的聽說能力。

2 集中處理細(xì)節(jié)

經(jīng)常碰到這樣的情況，學(xué)生對(duì)一篇完形的整體把握得不錯(cuò)，只是在個(gè)別細(xì)節(jié)上考慮欠周，沒有適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象力，以至于誤選答案，他們甚至自以為自己的選項(xiàng)是正確的。在這個(gè)時(shí)候，我們就要抓住某個(gè)細(xì)節(jié)仔細(xì)處理，目的是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維，必要時(shí)借助多媒體。比如有一篇完形講的是一名男士開車時(shí)后面有很多蜜蜂緊隨其后，后來發(fā)現(xiàn)是一只蜂王藏在他的后車胎附近。文章很有意思，學(xué)生基本能看懂，但有一個(gè)選項(xiàng)（12題）的錯(cuò)誤率太高了，做對(duì)的同學(xué)每班不超過10個(gè)。學(xué)生基本上選了behind。乍一看是挺有道理，但他們還是大意了。為了解釋這個(gè)細(xì)節(jié)，筆者利用GIP動(dòng)畫設(shè)計(jì)了幾張幻燈片。剛開始有一位男士駕著車跑，然后車后出現(xiàn)了一團(tuán)小蜜蜂（在一個(gè)蜜蜂gif動(dòng)畫的基礎(chǔ)上復(fù)制了很多，并把它們的位置拉近，遠(yuǎn)看好像是一團(tuán)移動(dòng)的云）。生動(dòng)的圖畫一下子吸引了學(xué)生的眼球，緊接著，幻燈片上出現(xiàn)了一句話: It appeared to be a great _____ cloud. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)了，很快填了“black”一詞。最關(guān)鍵的還是接下來的動(dòng)作。男士的車停了，蜜蜂在什么位置，是否還是在原位（即behind the car）呢？當(dāng)筆者這時(shí)提問他們時(shí)，他們中有的已有所悟了。根據(jù)慣性，再加上蜂王的吸引，這個(gè)時(shí)候的蜜蜂當(dāng)然應(yīng)是圍在了車的周圍。于是，筆者調(diào)整了蜜蜂的位置，很多貼在了車身上，還有很多圍著汽車飛，就好像汽車?yán)镉兴鼈兊氖澄锼频?。?dāng)筆者呈現(xiàn)了相關(guān)的句子時(shí)，學(xué)生就自然了選了 “nearby”一詞。這樣，這個(gè)錯(cuò)誤率最高的一題就在輕松的氣氛中解決了，短短幾分鐘給學(xué)生留下了深刻的印象。

3 提煉詞匯鏈

曾讓學(xué)生做過這樣一篇完形，主人公因高考失利而去復(fù)讀，剛開始情緒低落，對(duì)自己的前途很茫然，后來經(jīng)過一位老師的鼓勵(lì)，他重新振作精神開始學(xué)習(xí)。文章難度不大，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，所以理解起來較容易，講解時(shí)沒有必要細(xì)講。但文中有不少好的詞匯可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握的，所以筆者把重點(diǎn)放在詞匯的歸納上。首先筆者讓學(xué)生找出描述作者情緒低落的詞匯，其中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義（be in a maze）, 學(xué)生不難猜出，是“困惑”之意。然后筆者要求學(xué)生找出一句話來概括作者當(dāng)時(shí)的心情，即My spirit sank. 句中的sank是一個(gè)考點(diǎn)。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)腦筋，拓展相關(guān)詞匯，如be sad, disappointed, worried, desperate, upset, anxious, lose heart等。

4 巧妙結(jié)合原文

為了能讓學(xué)生讀到地道的英語文章，出卷者精心挑選出原汁原味的英語短文，再稍加改動(dòng)編成了完形填空，很多文章語言優(yōu)美，滲透著人間真情，蘊(yùn)涵了人生哲理。我將自己讀過的一篇文章動(dòng)人的故事講給學(xué)生聽，很多同學(xué)表示聽說過，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在與原文的對(duì)比中，筆者摘抄了兩處插入到完形中進(jìn)行分析。比如：完形中講到那位女士得救了（At last, the woman was saved.）緊接著就講到她收到了醫(yī)療費(fèi)的賬單（When the bill was sent to her room,）那中間發(fā)生了什么呢？筆者讓學(xué)生根據(jù)下文猜了個(gè)大概，然后呈現(xiàn)原文：當(dāng)女士讀到“paid in full with a glass of milk”（醫(yī)藥費(fèi)已付：一杯牛奶）時(shí)，淚水充溢了她的眼眶。完形到此結(jié)束，而原文還有一句話作為結(jié)尾，即She prayed silently, “Thank you, God. Your love has spread through hearts and hands.” 這句話使文章的中心思想得到了升華，細(xì)細(xì)品味，更能體會(huì)施恩感恩的人間真情。

5 重新整合

我們教師在分析一篇完形填空時(shí)，往往會(huì)考慮到結(jié)合上下文，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更充分的了解，因此除了解釋選項(xiàng)，我們還會(huì)分析文章中的其它重要的詞匯，句子等。但學(xué)生在聽講時(shí)往往只關(guān)注挖空的詞（即選項(xiàng)），而經(jīng)常忽視了除此以外的東西。所以，即使在老師評(píng)講完畢，學(xué)生不一定較全面地掌握好全文。針對(duì)這種情況，我們可以嘗試把文章中的精華匯集起來再改編成一段設(shè)有填空題的短文讓學(xué)生邊讀邊填，這樣，既鞏固了全文，又復(fù)習(xí)了詞匯、常用短語、一些特殊句型等。有一點(diǎn)要說明的是，我們在重新整合一篇完形的時(shí)候，設(shè)計(jì)的挖空不一定是考點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在聽講時(shí)注重的就是考點(diǎn)，所以我們再改編時(shí)大可以繞開原文的選項(xiàng)來設(shè)計(jì)挖空。

盡管我們精心準(zhǔn)備的東西在課堂上之是占一小部分時(shí)間，但這也可以成為習(xí)題評(píng)講課的一大亮點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者越來越體會(huì)到靈活評(píng)講完形的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

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