覃國(guó)宏

摘要課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要途徑。猶如一把雙刃劍，課堂提問(wèn)使用得好能最大限度地提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣；使用得不好或者把課堂提問(wèn)當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段反而會(huì)引起他們的逆反心理，不利于培養(yǎng)中學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力。所以，利用農(nóng)村教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)，改變農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用各種教學(xué)手段和方法，打造以“問(wèn)”為主的趣味英語(yǔ)課堂，從而達(dá)到理想的英語(yǔ)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)趣味課堂

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的大力扶持，農(nóng)村教育基本上改變了學(xué)校設(shè)備落后，專業(yè)教師短缺，學(xué)生日常營(yíng)養(yǎng)需求的問(wèn)題，但是十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，教育改革并不是一朝一夕能完成的，特別是農(nóng)村教育中的英語(yǔ)教學(xué)更有著自身的特點(diǎn)。

農(nóng)村老師備受人尊重，特別是英語(yǔ)老師，被認(rèn)為是“技術(shù)工作者”，個(gè)人修為和學(xué)識(shí)更讓村民看重。但是將城市教師專業(yè)化發(fā)展模式移植到農(nóng)村，是不現(xiàn)實(shí)的。陶行知先生早就提出要“依據(jù)鄉(xiāng)村生活實(shí)際，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師?！雹僖虼?，提高農(nóng)村教師的待遇，避免農(nóng)村老師不僅要上課還要干農(nóng)活來(lái)補(bǔ)貼家用情況。另一方面，農(nóng)村中學(xué)生也有著自身的特點(diǎn)。青春期的他們有著特殊的情感發(fā)泄方式，農(nóng)村中學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)屬于洋腔洋調(diào)賣弄玄虛，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)反而會(huì)受到大家的歧視。再加上農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常欠缺，教學(xué)設(shè)施跟不上，很難擁有像語(yǔ)音室和口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)設(shè)備。有的學(xué)校連最簡(jiǎn)單的多媒體教室都得不到保證，更無(wú)法開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)。

所以，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高是普遍的現(xiàn)象。這就要根據(jù)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，加強(qiáng)師生之間的合作，多用“問(wèn)”的形式來(lái)激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2 得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式形成學(xué)生“樂(lè)學(xué)”氛圍

中學(xué)生在青春期普遍都有爭(zhēng)勝心和好奇心，如果沒(méi)有很好的課堂導(dǎo)入，同學(xué)們又會(huì)因?yàn)楹π卟桓一卮饐?wèn)題。提問(wèn)不當(dāng)，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師提問(wèn)是一種對(duì)自己的懲罰。英語(yǔ)又是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，需要大膽的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能學(xué)得好，遇到一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的課程內(nèi)容更是讓農(nóng)村的學(xué)生滿堂沉默不語(yǔ)。

英語(yǔ)并不能像母語(yǔ)一樣在學(xué)生腦海里能形成一定的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)就有必要借助圖形、圖片、多媒體等外界因子來(lái)吸引中學(xué)生的注意力。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)老師可以先借助各種教學(xué)手段和方法柔和導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，用特殊的道具來(lái)吸引學(xué)生注意。

比如說(shuō)在教頻度副詞never(絕不)sometime（有時(shí)）always（總是）often（經(jīng)常）的時(shí)候，可以用用幾個(gè)廢棄的硬紙板剪成不同的形狀，用的紙板所剩的面積的多少來(lái)看這些頻度副詞。首先，在學(xué)習(xí)這些頻度副詞前，問(wèn)同學(xué)們：“how often do you homework?(你多久做你的家庭作業(yè)？) 然后再拿出大半圓的紙板，然后講often這個(gè)詞，以此類推。在課堂的開(kāi)始就能緊緊地抓住同學(xué)的注意力。最后，在黑板上畫(huà)上幾個(gè)圓圈，用圈的大小來(lái)判定用什么樣的頻度副詞。這樣自始至終，整個(gè)課堂都會(huì)沉浸在一種新奇的氣氛之中，牢牢把握住了同學(xué)們的集中注意力，甚至有些沒(méi)有被提問(wèn)到的同學(xué)到快下課的時(shí)候還在舉手大聲喊道“I know ,teacher ,please me!（老師讓我回答，請(qǐng)讓我回答）”，連平時(shí)沉默寡言的同學(xué)在這種良好的課堂氛圍中活躍起來(lái)，具有較高質(zhì)量的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激。②因此，教師應(yīng)該把“why？”掛在嘴邊，讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生形成積極思考問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂上，可以多問(wèn)學(xué)生“why did you do that?（你為什么那樣做？）在同學(xué)們作出正面回答的時(shí)候在問(wèn)一句：why are you saying so?（你為什么這么說(shuō)？）利用逆向思維來(lái)分析所解決的問(wèn)題是否合理。在學(xué)生積極思考又提出問(wèn)題的時(shí)候，老師可以再趁機(jī)問(wèn)why are you asking this question?（你為什么會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？）在老師的精心準(zhǔn)備的問(wèn)題情境中，學(xué)生不但樂(lè)于思考，還能在思考中愉快地獲取知識(shí)，形成 “樂(lè)學(xué)”的氛圍，更主要的是能樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)師生的交流，讓中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育

近些年來(lái)，農(nóng)村外出務(wù)工的人越來(lái)越多，大部分農(nóng)村初中生都留守在家。因教育程度的局限和受“知識(shí)無(wú)用論”影響，農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)更愿意讓子女隨大人外出打工，而不是上學(xué)讀書(shū)受教育。③受家庭影響，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，特別是在英語(yǔ)課堂上，農(nóng)村中學(xué)生自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的并不明確。

在平常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和反應(yīng)能力，根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。通過(guò)提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。所謂賞識(shí)教育就是老師或者家長(zhǎng)或者其他教育者能充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有用于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。④

所以，每堂課要以正面的精神狀態(tài)來(lái)影響學(xué)生，走進(jìn)教室后第一句問(wèn)學(xué)生“How are you? Are you OK?”每當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，用略帶夸張的表情豎起大拇指說(shuō)：“Good！”“Well done!”“You are right!” “You are very smart!”對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要適時(shí)、恰當(dāng)，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，捕捉每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，哪怕一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)都會(huì)讓學(xué)生興奮，從而達(dá)到課堂上參與問(wèn)答活動(dòng)的興奮。即使學(xué)生回答不好時(shí)，也應(yīng)微笑著說(shuō) ：“Never mind. I think you are the best.或者 Im sure you can do better next time” 哪怕是學(xué)生給出的答案欠妥時(shí)，也要讓學(xué)生能夠感受到教師傳遞過(guò)來(lái)的感情，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)上，無(wú)論學(xué)生作何回答，都要看著他們的，認(rèn)真的說(shuō)例如：well done ，fabulous fantastic wonderful 等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生的問(wèn)題回答的不盡人意，可以說(shuō)“Have a good try 、Dont be shy 、It doesnt matter”來(lái)激勵(lì)學(xué)生從而激發(fā)學(xué)生心里對(duì)成功的渴望。

可以這樣說(shuō)，課堂提問(wèn)是一座師生溝通的橋梁，良好的課堂提問(wèn)狀態(tài)能使教學(xué)效果事半功倍。根據(jù)心理學(xué)上認(rèn)為在中學(xué)生身上普遍存在著自我表現(xiàn)、成功意識(shí)、期待心理。教師在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中必須要及時(shí)肯定學(xué)生的努力和勤奮，適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的成就和進(jìn)步，讓學(xué)生充分感受到自己被關(guān)注被重視，能讓學(xué)生有效感受到成功的喜悅。只要通過(guò)適時(shí)提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感。在日常課堂生活中不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

注釋

①陶行知.陶行知全集(第三卷)[M].長(zhǎng)沙湖南教育出版社,1985:593.

②程煒萍.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究:253.

③楊水英.激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)[J].學(xué)教育理論研究,2010:216.

④夏麗.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].現(xiàn)代閱讀,2011(10).