張文鳳

摘要歷史教學(xué)法這門課程的開設(shè)是在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，此時，學(xué)生已全部修完了古今中外的通史課程，也就是作為歷史教育專業(yè)的全部專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)法課程是訓(xùn)練學(xué)生如何將所掌握的專業(yè)知識以教學(xué)法的理論為依據(jù)在三尺講臺前一展風(fēng)采，為畢業(yè)后走上中學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，但在實際講練的過程中總是不如人意。文章認(rèn)為師范生在備課上下功夫是上好歷史課的必經(jīng)之路，并對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史備課關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真把握教學(xué)重點

趙亞夫先生認(rèn)為：“歷史教育不能包括所有的東西，他永遠(yuǎn)都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和國家需要最適宜的那一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其中還應(yīng)該盡可能地教給學(xué)生一些選擇的技巧?！苯滩氖蔷帉懻吒鶕?jù)課標(biāo)的理解編撰而成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源之一，課堂教學(xué)可以依據(jù)教材，甚至可以依據(jù)多個版本的教材，做到：“學(xué)生用多個版本，教師有多個版本?！钡趯嶋H教學(xué)中完全不必拘泥于教材，我們應(yīng)大膽取舍教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，打破教材的束縛組織教學(xué)。好的課堂教學(xué)設(shè)計，除了思路清晰，順序得當(dāng)之外，一個重要的環(huán)節(jié)就是重點突出、詳略得當(dāng)。新教師最容易犯的通病就是平鋪直敘，處處重點，結(jié)果等于沒有重點。往往在開始備課的時候，經(jīng)常搜集大量的資料，總覺得什么都應(yīng)該給學(xué)生講，這樣做，不僅課堂教學(xué)時間不夠用，而且學(xué)生也未能把握住教學(xué)重點。因此，作為新教師要大膽取舍，真正做到詳略得當(dāng)，重點突出。

把握教學(xué)重點的主要工作是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研和理解，加以梳理和整合，主要依據(jù)就是中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的備課首先要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課標(biāo)中對本課題的內(nèi)容敘述，分析其中的要點和關(guān)鍵詞，以按照課表的指向和要求進(jìn)行備課。例如，高中歷史中的先秦時期的政治制度，課標(biāo)的表述是：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的基本特點?！笨梢?，對于這一課題的教學(xué)，課標(biāo)是要求以商周時期的宗法制和分封制的基本內(nèi)容為重點，并要求對其中的特點進(jìn)行分析和概括。因此，教師備課就要緊緊圍繞宗法制和分封制的內(nèi)容，以及早期政治制度中的血緣關(guān)系，宗族統(tǒng)治，等級秩序等特點所反映出的族權(quán)與政權(quán)的緊密結(jié)合。而夏商周時期的其他方面，如政權(quán)更迭、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會狀況、文化發(fā)展等，課標(biāo)中沒有提及，也不是本單元和本課的教學(xué)內(nèi)容，就不必提及。

2 靈活處理教材內(nèi)容，明確教材內(nèi)在邏輯

從學(xué)習(xí)遷移的角度講，要達(dá)到好的學(xué)習(xí)遷移效果，只有精選、梳理和編輯、科學(xué)地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。這就要求教者在備課的過程中能做到從學(xué)生的實際出發(fā)，在篩選教材內(nèi)容、編寫教案、搜集相關(guān)教學(xué)資料等方面對教材實施再度開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

歷史教科書是師生進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，全面深入地鉆研教材就成為備課的關(guān)鍵。在這方面，首先要對教科書的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，只有教師把握了歷史知識的結(jié)構(gòu)，才能使教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。可以說，把握和理解歷史知識的結(jié)構(gòu)，是教師上好歷史課的重要基礎(chǔ)之一。中學(xué)歷史教科書中每課的課文部分，往往分為若干子目錄，這些子目錄的劃分構(gòu)成了本課內(nèi)容的基本框架和主要層次，教師要分析和理解各個子目錄之間的聯(lián)系是什么，以及每個子目錄內(nèi)的層次又是怎樣的，從而對教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有更清醒的認(rèn)識和把握。例如，“中國近代社會生活的變遷”一課，分為“動蕩中變化的近代社會生活”和“新中國的新生活新風(fēng)尚”兩個子目錄，在每個子目下又分有層次，分別介紹衣食住行及社會風(fēng)俗的變化情況。經(jīng)過分析，教師可以搞清楚教材中對這一課題所含內(nèi)容的編排，是在歷史時期的框架下再劃分為社會生活的不同領(lǐng)域，通過實例展現(xiàn)社會生活所發(fā)生的變遷。雖然這一課的內(nèi)容包容量比較大，時間的跨度長，具體的實例多，但只要掌握基本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次，就能較好地駕馭本課的知識內(nèi)容。

此外，教材中的課文是編者根據(jù)課標(biāo)要求或者某些時代特點而編寫的，有時會存在某些個人偏好，其內(nèi)在邏輯關(guān)系未必符合學(xué)生的思維習(xí)慣，會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙。因此教師要根據(jù)教學(xué)實際對教材順序作出調(diào)整，以發(fā)揮教材的最佳效果。教師在調(diào)整教材順序時，要能前后呼應(yīng)，把歷史發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)在因果關(guān)系揭示給學(xué)生，形成相對嚴(yán)密的體系和完整的知識結(jié)構(gòu)，不能只見樹木不見森林。

3 深入挖掘教學(xué)資源，確保教學(xué)資料翔實豐富

歷史知識包羅萬象，史料浩瀚如煙，教材只是一個藍(lán)本，容量有限。因此，我們不能局限于教材，應(yīng)當(dāng)及時補(bǔ)充材料，大膽引入與所受課程相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因而，手頭僅有教參是不夠的，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況配備一些課外資料或文獻(xiàn)，以擴(kuò)大視野，豐富課堂。此外，在制作多媒體課件中，插入極具說服力的資料，讓學(xué)生自己分析，這樣比教師直接告訴學(xué)生效果會更好，教師還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時上網(wǎng)，查找并獲取本學(xué)科的前沿研究成果，適時補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)過程。如北師大版八年級上冊第二單元《近代化的艱難起步》中的第六課《近代工業(yè)興起》中的第三子目錄“狀元實業(yè)家” ，教材中以最具有代表性的狀元實業(yè)家張謇為例，但只是一個高度概括的介紹。因此，為了取得好的教學(xué)效果，這一部分內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充。因為第二單元是整個半殖民地半封建社會時期的一個重要組成部分，尤其是民族資本主義的產(chǎn)生極其艱難的起步是件大事，以張謇為代表的中國民族資產(chǎn)階級是一個特殊的群體，他們的特殊性是世界各國中罕見的。因此，盡管面對的是初中學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充適合學(xué)生年齡特點的相關(guān)史料，為學(xué)生進(jìn)入高一層次的專題學(xué)習(xí)做好鋪墊，本課題中的民族資本主義產(chǎn)生及艱難起步是教學(xué)中的一個重點。為突出這一重點，可以介紹在大生紗廠內(nèi)懸掛的反映辦廠初期遇到窘境的四幅《廠儆圖》：《鶴芝變相》、《桂杏空心》、《水草藏毒》、《幼子垂涎》來分別說明洋行買辦潘鶴琴、郭茂芝在集資過程中的搖擺不定、官僚買辦盛宣懷和江寧布政使桂嵩慶在資金問題上的言而無信、通州知州汪樹堂在紗廠起步過程的暗藏禍心以及紗廠即將投產(chǎn)時浙江侯補(bǔ)道朱幼鴻和鹽務(wù)督銷嚴(yán)信厚的巧取豪奪。從而總結(jié)出以大生紗廠為代表的民族資本主義企業(yè)在產(chǎn)生和起步過程中受到封建官場勢力的百般刁難和阻撓，從而說明民族資本主義的產(chǎn)生和起步充滿著世界各國資本主義企業(yè)所罕見的艱難窘境和復(fù)雜的社會環(huán)境這一教學(xué)重點。

4 精心提煉教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)課堂情景

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中寫道：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”如何達(dá)到這一境界呢？筆者認(rèn)為，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點及學(xué)生特點，提煉一兩個能帶動全篇內(nèi)容的教學(xué)主干，把與其相聯(lián)系的其他內(nèi)容融入這一兩個主干中，這樣處理教材時就能以點帶面，使學(xué)生身臨其境。

例如：2006年岳麓版必修1第15課“從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這部分教材內(nèi)容多而繁雜，要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度較大。以這課為例筆者指導(dǎo)學(xué)生完成了一個表格的設(shè)計（見表1），設(shè)計過程中突出了兩次侵華戰(zhàn)爭的兩個條約，使整節(jié)課內(nèi)容充實，重點突出，在重點處設(shè)計了學(xué)習(xí)探究活動，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景的功效。

通過這一表格的設(shè)計，能把背景不同、人物不同、影響不同等諸多不同因素的兩次戰(zhàn)爭有機(jī)地聯(lián)系在一起，更能使學(xué)生認(rèn)識到19世紀(jì)末20世紀(jì)初中華民族面臨的深重災(zāi)難，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的有效把握，樹立其強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，更好地實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一代國學(xué)大師王國維曾強(qiáng)調(diào)做學(xué)問必須經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！闭n堂教學(xué)也應(yīng)達(dá)到這三種境界， 欲先予之，必先取之，先有課堂上教者的新追求和新境界，才能達(dá)到聽者的身臨其境之效。新教師要想打好第一炮，就必須高度重視備課這一環(huán)節(jié)，一份耕耘一分收獲。充分、認(rèn)真、翔實地備課，全身心地投入教學(xué)，必然會贏得學(xué)生的尊敬、同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。