魏巍

摘要近年來(lái)，高考“無(wú)我素材”作文題目在高考試卷中越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)，引起軒然大波的同時(shí)讓諸多教師和學(xué)生感到措手不及。本文從近年來(lái)的“無(wú)我素材”作文題目中選取一些代表，探究這些“無(wú)我素材”作文題目的有失偏頗之處。

關(guān)鍵詞“無(wú)我素材”作文題目博弈語(yǔ)文試卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高考的作文考試與考生之間可以近似看成是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的靜態(tài)博弈的形式，出題者和考生彼此互為博弈的雙方，他們都有應(yīng)對(duì)這個(gè)博弈采取的博弈策略，博弈得益有兩種情況：一為出題者得益，即出題者達(dá)到了分層考查作文能力的要求，意味著一部分考生被“難倒”。二為考生與出題者均得益。即出題者既達(dá)到了考查目的，考生也獲得高分。所謂靜態(tài)，即作為博弈一方的出題者已經(jīng)事先將自己的策略選擇擺在了另一博弈方考生的面前，考生在明確了出題方策略的前提下，可以自由選擇博弈策略。即作文要求中的“自選角度，自行立意”。作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種重要形式，作文的考查一直是高考制度恢復(fù)30多年來(lái)的重頭戲。筆者擬對(duì)近年來(lái)全國(guó)各地語(yǔ)文高考作文題目進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一種“無(wú)我素材”的作文題目雖然所占比重較少，但在近些年的語(yǔ)文高考試卷中卻屢見(jiàn)不鮮，引起了各方的關(guān)注和爭(zhēng)論。所謂“無(wú)我素材”，在本文中指“與考生生活無(wú)直接聯(lián)系的素材和題目”。①對(duì)“無(wú)我素材”的高考作文題目進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于無(wú)我素材的出現(xiàn)，在這場(chǎng)博弈中，學(xué)生往往是不得益的一方。

下面，筆者選取了近年來(lái)典型的三個(gè)“無(wú)我素材”作文題目進(jìn)行分析，試看在此博弈中，是各有勝負(fù)，還是兩敗皆傷？

1 例一：1999年全國(guó)語(yǔ)文高考作文題目

材料命題作文《假如記憶可以移植》。

材料：隨著人體器官移植獲得越來(lái)越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報(bào)載，國(guó)外有些科學(xué)家在小動(dòng)物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動(dòng)物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會(huì)成功，但也有科學(xué)家相信，將來(lái)是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？

要求：請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫(xiě)一篇文章，文體不限。

從這個(gè)題目來(lái)看，可謂夠“新”，可稱得上是“無(wú)我素材”，作以下兩點(diǎn)解釋?zhuān)?/p>

（1）涉及高科技?！耙浦病?transplantation)，作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，按照全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的定義為：①將自體或異體的正常細(xì)胞、組織或器官?gòu)乃诘奈恢弥踩氲搅硪晃恢?，是臨床治療多種終末期疾病的有效手段。 應(yīng)用學(xué)科：免疫學(xué)（一級(jí)學(xué)科）；免疫病理、臨床免疫（二級(jí)學(xué)科）；移植免疫及其他（三級(jí)學(xué)科）； ②將一種經(jīng)濟(jì)生物從原棲息水域移放到另一個(gè)環(huán)境條件相似的水域繁殖生長(zhǎng)。 應(yīng)用學(xué)科：水產(chǎn)學(xué)（一級(jí)學(xué)科）；水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)（二級(jí)學(xué)科）；③將生物體的細(xì)胞、組織或器官轉(zhuǎn)移至同一個(gè)體的另一部位或另一個(gè)體的技術(shù)。應(yīng)用學(xué)科：細(xì)胞生物學(xué)（一級(jí)學(xué)科）；細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程（二級(jí)學(xué)科）。②從這個(gè)定義來(lái)看，“移植”它涉及免疫學(xué)、水產(chǎn)學(xué)以及生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，不能將它簡(jiǎn)單地定義成我們頭腦中所想象的將一個(gè)東西從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移的另一個(gè)地方的過(guò)程。它的跨范圍之大，涵蓋面之廣，連一個(gè)成年人也未必能給出一個(gè)貼切的定義。而對(duì)于十七八歲的孩子，他們只能淺顯理解這一名詞，對(duì)名詞所涉及的概念內(nèi)涵和外延知之甚少，反映在試卷上的文字也只能流于表面，既寫(xiě)不出深層內(nèi)蘊(yùn)，也表達(dá)不了真情實(shí)感。作為一個(gè)作文題目，尤其是高考的作文題目，審題那就顯得尤為重要了，連題目的內(nèi)涵都沒(méi)有搞清楚，還指望考生筆下有何建樹(shù)呢？雖然在材料中給出了關(guān)于記憶移植的有關(guān)信息和研究成果，但對(duì)于這樣一個(gè)龐大而復(fù)雜的概念，做這樣籠統(tǒng)的介紹，充其量也只能在考生頭腦中留下一些淺薄的印象。

（2）從“記憶移植”這個(gè)概念的發(fā)展歷程來(lái)看，最早進(jìn)行的記憶移植是1994年5月，英國(guó)科學(xué)家沃克斯的直接移植實(shí)驗(yàn)，他將老鼠的本性“喜暗怕亮”，通過(guò)記憶移植的手段，成功轉(zhuǎn)變?yōu)橄喾吹那榫w體驗(yàn)“喜亮怕暗”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生在1994年，而在1999年的高考語(yǔ)文試卷中就出現(xiàn)了有關(guān)記憶移植的考題，中間間隔僅有五年時(shí)間。出題的專(zhuān)家們緊跟時(shí)代發(fā)展和高科技的腳步，出了一道與時(shí)下聯(lián)系密切的所謂熱點(diǎn)話題的考題，本無(wú)可厚非。但我們也應(yīng)注意到，所說(shuō)的“熱點(diǎn)”指“比較受廣大群眾關(guān)注或者歡迎的新聞或者信息”。它強(qiáng)調(diào)的是受眾的廣泛性，在當(dāng)時(shí)如此短的時(shí)間內(nèi)，“記憶移植” 這個(gè)新名詞在社會(huì)中的傳播度和社會(huì)對(duì)于“記憶移植”的接受度是偏低的，并不能被廣大群眾所接受，更談不上歡迎。即使在今天，我們對(duì)“記憶移植”的認(rèn)知度也不高?？梢?jiàn)，在當(dāng)時(shí)，這個(gè)新名詞尚不具備社會(huì)的普適性。從這個(gè)意義上說(shuō)，這道高考作文題其實(shí)與當(dāng)下并無(wú)多大聯(lián)系，談不上社會(huì)熱點(diǎn)話題。很多學(xué)生是在考場(chǎng)上初次見(jiàn)到“記憶移植”這個(gè)名詞。

所以，就以上兩點(diǎn)來(lái)看，由于社會(huì)對(duì)這個(gè)高科技概念并沒(méi)有較高的社會(huì)接受度，學(xué)生的認(rèn)知水平還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這道高考作文題所要求的高度，即使是考查想象力，也要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，對(duì)基本概念的認(rèn)知都沒(méi)有，想象力也只能是空中樓閣。所以，這道題目與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，在此作為高考作文題值得商榷。所以，我們將其稱為“無(wú)我素材”。在此博弈中，學(xué)生，輸。

2 例二：2009年江蘇語(yǔ)文高考作文題目

命題作文《品味時(shí)尚》。

“人們追逐時(shí)尚，不是因?yàn)樗m合自己的氣質(zhì)，而只是因?yàn)榇蠹叶际侨绱?。”?qǐng)以“品味時(shí)尚”為題目，寫(xiě)一篇文章。

【要求】①自選角度，自行立意。②除詩(shī)歌外，文體不限。③不少于800字。

首先，我們還是對(duì)“時(shí)尚”下以定義：當(dāng)時(shí)的風(fēng)尚;一時(shí)的習(xí)尚。從詞性來(lái)講，是名詞，并且是抽象名詞。

再次，從受眾群體來(lái)考慮，時(shí)尚的覆蓋面只涉及少部分人，我們必須從兩點(diǎn)考慮：（1）時(shí)尚存在的地方：城市；（2）有品味能力的群體。到這里，我們便看出了問(wèn)題，如果時(shí)尚或時(shí)尚元素不存在于考生的生活，換言之，考生連所謂的時(shí)尚的東西都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，品味便無(wú)從談起。從這一層面來(lái)說(shuō)，時(shí)尚受眾僅限于都市生活的人。鄉(xiāng)村被排除在外。對(duì)于農(nóng)村的考生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)尚在農(nóng)村沒(méi)有良好的傳播環(huán)境，很難見(jiàn)到時(shí)尚元素，要作文難度較大。會(huì)出現(xiàn)兩種后果：（1）學(xué)生憑空想象，致使作文空泛，全篇皆贊美之聲，沒(méi)有自己對(duì)時(shí)尚的獨(dú)特感悟，作文不會(huì)出新意。（2）誤讀“時(shí)尚”，從這道題目的考察目的來(lái)說(shuō)，要考查學(xué)生的識(shí)別和欣賞能力，對(duì)“時(shí)尚”是否能一分為二地辯證地看待。對(duì)農(nóng)村考生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)時(shí)尚的概念模糊不清，容易把時(shí)尚和流行混為一談，把一些存在于社會(huì)的不良的行為和習(xí)慣也看作時(shí)尚。比如，現(xiàn)在在中學(xué)生中，尤其是男生流行的抽煙喝酒的行為，學(xué)生由于身心發(fā)展不完善，辨別能力差，加之虛榮心等一系列因素的影響，往往把這種行為稱為“酷”，他們認(rèn)為這就是“時(shí)尚”，從而造成對(duì)“時(shí)尚”的誤讀。將誤讀了的時(shí)尚寫(xiě)進(jìn)高考作文，還要加以“品味”，后果真是不堪設(shè)想。

換個(gè)角度說(shuō)，即使考生生活在充滿時(shí)尚氣息的都市，每天往來(lái)翕忽于各種時(shí)尚品之間，如果他們沒(méi)有品味時(shí)尚的能力，對(duì)每天發(fā)生在在自己生活中的時(shí)尚元素不敏感，對(duì)時(shí)尚素材沒(méi)有積累或積累不夠，寫(xiě)這篇文章也是有難度的。從這一層面來(lái)講，這道題的考查意義對(duì)其來(lái)說(shuō)也是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”。

這道題目主要從受眾群體上來(lái)說(shuō)，它屬于“不完全受眾群體”的題目。尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的考生來(lái)說(shuō)，有失公允。也屬于我們講的“無(wú)我素材”作文題目。分析得知，學(xué)生在此博弈中，再輸。

3 例三：2004年湖南高考卷

話題作文：家庭教育。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

目前，我國(guó)18歲以下未成年人已達(dá)3.67億，在每個(gè)孩子的背后，是一雙雙深情關(guān)注的眼睛。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，超過(guò)了以往任何一個(gè)時(shí)代。中國(guó)的家庭教育，也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)代教育意識(shí)向家庭的滲透，家長(zhǎng)與孩子民主平等關(guān)系的建立，家長(zhǎng)們春風(fēng)化雨般的言傳身教……都給我們留下了深刻的印象。但中國(guó)目前的家庭教育，也存在不少問(wèn)題。家庭教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)無(wú)疑具有舉足輕重的作用。你對(duì)家庭教育，一定有自己的感受和思考。請(qǐng)以“家庭教育”為話題，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

注意：①所寫(xiě)內(nèi)容必須在規(guī)定的話題之內(nèi)。②除詩(shī)歌外，其他文體不限。③不得抄襲。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)講，家庭經(jīng)歷了從聯(lián)合家庭到主干家庭再到核心家庭過(guò)程，家庭的規(guī)模逐漸縮小，家庭成員人數(shù)逐漸減少，核心家庭將成為我國(guó)家庭的主要形式，所謂核心家庭，“就是包括一代人或兩代人，其中只可能有一對(duì)夫婦”③的家庭模式。從以前聯(lián)合家庭的聚居狀態(tài)（人口多，孩子玩伴多）到現(xiàn)在核心家庭只有一個(gè)子女或幾個(gè)子女的現(xiàn)狀的過(guò)渡中，孩子的玩伴逐漸減少，家長(zhǎng)又忙于工作，孩子的教育問(wèn)題也逐漸被人們所重視。應(yīng)該說(shuō)，這道題目所涉及的問(wèn)題直到現(xiàn)在也是一個(gè)很熱點(diǎn)的話題。既然能成為熱點(diǎn)，其必出現(xiàn)問(wèn)題而引起了全社會(huì)的討論。但對(duì)于這些處在新社會(huì)的孩子來(lái)講，他們不了解家庭的嬗變的階段，不知道家庭模式的構(gòu)建，必然不知道家庭在遞變的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要解決什么，連問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在貿(mào)然要談家庭教育，寫(xiě)出來(lái)的話語(yǔ)是否會(huì)與出題意圖南轅北轍，抑或走向“一片贊歌”之中？

從教育學(xué)角度來(lái)講，家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。目前在我國(guó)比較流行的家庭教育定義是三道教育，即為生之道，為人之道，為學(xué)之道。家庭教育是終身教育。從以上定義看出，家庭教育的主體有：父母和孩子，而父母是主動(dòng)施教者，孩子是被動(dòng)受教者，即教育對(duì)象。從承擔(dān)的不同家庭教育責(zé)任來(lái)講，孩子不承擔(dān)任何教育的責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，被動(dòng)接受父母的家庭教育的孩子，根本不可能考慮到家庭教育如何建構(gòu)和施行的問(wèn)題。再者，對(duì)于十七八歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們年齡尚小，才剛剛開(kāi)啟人生，屬于人生的起步階段，家庭這個(gè)概念在他們的印象中，涉及范圍太小，他們只知道“家”是由幾個(gè)和他自己熟悉的人構(gòu)成的小社會(huì)，對(duì)家庭中每個(gè)實(shí)體的責(zé)權(quán)尚不分明，現(xiàn)在來(lái)談家庭教育是否為時(shí)尚早？由此觀之，在此博弈中，學(xué)生亦輸。

真的只有考生是輸家？從以上分析的三個(gè)“無(wú)我素材”高考題目中，我們可以看到，有些題目是受眾廣度上偏窄，有些是沒(méi)有顧及地域的差異，總之，都多多少少出現(xiàn)了讓學(xué)生下筆艱難，言之無(wú)物的情況。這是因?yàn)?，所考題目與考生生活相脫離，從生活中無(wú)法取材，偏離了學(xué)生的思考范圍。學(xué)生在這樣的博弈面前，豈有不輸之理？但作為出題的博弈方，雖達(dá)到了求新，求難，求偏的目的，卻也輸了考查的本來(lái)意圖。由此，此場(chǎng)博弈，兩敗俱傷。所以，正本清源，我們還是要從出題者身上看清問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生的寫(xiě)作不再艱難，不再讓閱卷老師讀之味同嚼蠟，真正讓考生做到“吾手寫(xiě)吾口”。