吳建文

摘要內(nèi)地西藏中職班英語教學(xué)是辦班學(xué)校面臨的一個嶄新課題。本文通過對本校首屆西藏班學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題的分析，提出了教學(xué)實(shí)踐中的一些思考與對策。

關(guān)鍵詞內(nèi)地西藏中職班英語教學(xué)實(shí)踐思考

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2010年9月，我校承辦內(nèi)地西藏中職班，太陽能與沼氣技術(shù)利用專業(yè)，學(xué)生100名。首次舉辦民族班，我們沒有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)方面也都無現(xiàn)成的模式照搬。一年來，筆者參與了西藏班的管理并擔(dān)任英語教學(xué)工作，無論是管理還是教學(xué)，都是摸著石頭過河。特別是西藏班的英語教學(xué)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，一直在摸索中前行。以下就我校內(nèi)地西藏中職班英語教學(xué)的現(xiàn)狀提出自己的分析和思考。

1 內(nèi)地西藏中職班英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)目的不明

由于特殊的地理環(huán)境和歷史原因，西藏仍屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。教育事業(yè)發(fā)展和全國平均發(fā)展水平有較大差距。中等職業(yè)教育在改革探索中起步，中等職業(yè)學(xué)校資源不足，辦學(xué)條件較差，普職比僅為6.8:3.2，排在全國最后。因此，大部分學(xué)生和家長對職業(yè)教育的了解和認(rèn)識是很不夠的。他們簡單地認(rèn)為來中職班就只需要上操作課，剛上英語課的時候，學(xué)生很反感，對我說“我們是來學(xué)太陽能的，不要學(xué)英語?！笨梢?，西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確，甚至是一種排斥的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 英語基礎(chǔ)薄弱

我校西藏班的同學(xué)絕大部分是初中畢業(yè)生，也有10多位同學(xué)具有西藏高中或中職教育經(jīng)歷。但在教學(xué)中我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)只有蘇州地區(qū)四、五年級的水平，三分之一的同學(xué)幾乎沒學(xué)過英語。主要原因是西藏地區(qū)的英語教育是第三語言教育，他們在英語學(xué)習(xí)的過程中會受到母語和漢語的雙重干擾。教授英語的老師大多數(shù)不懂藏語，給教學(xué)雙方增加了難度，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得不通過漢語和母語的交替幫助進(jìn)行，難免造成很大的文化跨度，因此加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也大大影響了學(xué)習(xí)效果。對于漢語基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，更是在濫竽充數(shù)。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)英語的動力

西藏班同學(xué)在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)過程中一直把英語看作一門副課來對待，英語教學(xué)要求不高，沒壓力。因此，學(xué)生普遍英語成績都比較差，沒有競爭的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生基本上失去了學(xué)習(xí)英語的外在動力。再者，由于藏族學(xué)生接觸新事物的機(jī)會不如內(nèi)地學(xué)生那么多，對新事物的反應(yīng)也比較慢，甚至看不出學(xué)習(xí)英語對其生活的影響，再加上缺乏家長的督促和鼓勵，在意識上，這些學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

1.4 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于以上的客觀因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)需要的是日積月累和勤學(xué)多練，而西藏班同學(xué)生性好動，還比較懶散，靜不下心來多讀多背，又沒有家長的督促，課后很少復(fù)習(xí)鞏固。也缺乏自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納的能力，因此對所學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用和拓展能力很差。

1.5 缺乏學(xué)好英語的信心

大部分西藏班同學(xué)在學(xué)習(xí)上性格內(nèi)向，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的牧民孩子，他們的自卑心理、羞澀心理很嚴(yán)重。一些男生平時活潑開朗，上課甚至還調(diào)皮搗蛋，但當(dāng)老師提問他，或請他開口表達(dá)的時候，他會臉漲通紅，用很輕很輕的聲音回答:“不會”。女生是一個勁地低著頭笑，任憑老師怎么啟發(fā)，哪怕是請她跟讀一遍也不愿開口。正是由于學(xué)生不敢或不情愿開口說，導(dǎo)致了在聽說方面的進(jìn)步很小。

2 基于現(xiàn)狀的對策和措施

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育

西藏班同學(xué)在以前的學(xué)習(xí)中沒有清楚地認(rèn)識到英語對他們的學(xué)習(xí)和生活有什么影響，也就是說，不知道學(xué)習(xí)英語有什么用。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明確舉辦內(nèi)地西藏中職班的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生作為首批內(nèi)地西藏中職生的責(zé)任感和使命感。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常性介紹一些西方發(fā)達(dá)國家的風(fēng)土人情及科技文化，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握英語的重要作用。同時利用學(xué)生外出參觀游覽的機(jī)會，也不失時機(jī)地請同學(xué)們關(guān)注身邊的英語，讓學(xué)生意識到有一個運(yùn)用英語的良好環(huán)境。最終讓學(xué)生明確學(xué)好英語三年后返藏能有用武之地，能更好地為建設(shè)家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)。

2.2 建立良好的師生關(guān)系

西藏班的同學(xué)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，來到千里之外求學(xué)，很多同學(xué)又因?yàn)檎Z言障礙、文化差異、缺乏自信等因素情感交流受阻，和內(nèi)地的老師同學(xué)相處時，還有一點(diǎn)戒備心理。為此，應(yīng)特別重視學(xué)生在情感上的需求。學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

西藏班學(xué)生的人際交往絕大部分是與老師之間的交流，老師應(yīng)以高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有誠摯的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待每一位藏族學(xué)生，主動關(guān)心、幫助每一個孩子。

一年中，筆者深切地體會到熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，能使師生雙方都身心愉快地進(jìn)行教學(xué)活動。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。學(xué)生的好學(xué)上進(jìn)熱情也促進(jìn)教師更有效地實(shí)施教學(xué)。

2.3 探索適合的教學(xué)模式

經(jīng)過分析西藏班學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，我校對西藏班進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)想嘗試構(gòu)建分階段、模塊化項(xiàng)目課程體系。在英語教學(xué)中同樣如此，因材施教，有的放矢，按時間劃分學(xué)習(xí)階段，每階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，采用分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式。教學(xué)中遵循“低起點(diǎn)、慢步走、勤復(fù)習(xí)、反復(fù)練”的原則，采用階段性實(shí)踐考核等多元評價模式鼓勵學(xué)生，并不斷調(diào)整方法和對策，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 豐富課堂教學(xué)的形式

英語是一門與時代和生活關(guān)系十分貼切的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會涉及到方方面面的知識。而西藏班的同學(xué)，接觸社會和外界的機(jī)會有限，因此，他們對于知識和信息的渴望是很強(qiáng)烈的。經(jīng)常把學(xué)生關(guān)注和感興趣的話題與課堂知識結(jié)合起來，這樣課堂活動就生動活潑，學(xué)生易于理解，樂于接受。

在教學(xué)手段上也采用多種形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生多聽、多看、多模仿。同時，積極營造輕松愉快的合作氛圍。針對學(xué)生課堂上不習(xí)慣主動發(fā)言的問題，采用小組討論、互助學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生先適應(yīng)在小范圍內(nèi)發(fā)言和操練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動性。小組互助學(xué)習(xí)還充分利用了學(xué)生中基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，讓少數(shù)基礎(chǔ)相對好一點(diǎn)、掌握新知識快一點(diǎn)的同學(xué)做老師的幫手，輔導(dǎo)其他同學(xué)。課堂上經(jīng)常可以看著小老師們用藏語在教同伴英語，營造了互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 采用鼓勵性評價方式

西藏班同學(xué)的英語水平普遍很低，底子偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，而且遺忘率高，因此學(xué)生會覺得沒有成效。這就需要教師能耐心引導(dǎo)，不斷創(chuàng)造學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。我在教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生的“閃光點(diǎn)”， 并不失時機(jī)地給予激勵和強(qiáng)化，使學(xué)生情緒日益穩(wěn)定的同時積極表現(xiàn)自己的潛能。

一學(xué)年中，西藏班同學(xué)在英語學(xué)習(xí)方面的收效甚微，但卻能從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，因此，采用的評價方式也是鼓勵為主，并對不同層次的同學(xué)作不同的評價要求，不放棄任何一個基礎(chǔ)差的同學(xué)。

3 思考和打算

3.1 創(chuàng)新思路

筆者擔(dān)任西藏班英語教學(xué)才一年，一年中筆者體會到了教學(xué)的特殊性。特殊在教育的對象不同，英語教學(xué)是第三語言的教學(xué)，但特殊并不意味著教學(xué)要完全降低對學(xué)生的要求。相反，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性強(qiáng)，不能過分低估了西藏班學(xué)生的語言能力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)才能。西藏班同學(xué)能歌善舞，有很好的表現(xiàn)力。我們?nèi)绾螌⑺麄冞@樣的表現(xiàn)力引導(dǎo)到英語課堂中來呢？因此，教師在不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)的得和失中反復(fù)體會和思索，把西藏班的英語教學(xué)和時代要求結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，努力探索適應(yīng)西藏班學(xué)生的英語教學(xué)新思路。

3.2 更新方法

針對一年的西藏班英語教學(xué)，筆者也進(jìn)行了總結(jié)反思。深刻體會自己在教學(xué)中也走入了一個“誤區(qū)”，即一直認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量極少，因此教學(xué)方法單一，以單純性記憶為主。長此以往，學(xué)生必定厭倦，英語課必將失去吸引力。為此，教師必須創(chuàng)造或選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的各項(xiàng)基本因素全面發(fā)展，個性潛質(zhì)得到開發(fā)彰顯，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

3.3 了解藏族文化

今年暑期進(jìn)藏家訪，讓筆者切身體會西藏這片土地的神圣和神秘，也激發(fā)了筆者了解西藏文化的熱情。西藏班同學(xué)的民族意識很強(qiáng)，因此教師在對其的英語教學(xué)中，要注意尊重他們的文化背景，在英語教學(xué)中也要滲透藏漢文化、漢英文化和藏英文化之間的相似性和差異性，相信能起到事半功倍的效果。

作為一名西藏班英語任課教師，我們肩負(fù)著國家、人民賦予的重任，我們有責(zé)任通過自己的不懈努力，克服教學(xué)中的各種困難，不斷提高英語教學(xué)的實(shí)效。我們也有義務(wù)傾情付出，關(guān)心愛護(hù)這群遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母的孩子健康成長，培養(yǎng)他們成為建設(shè)西藏的有用人才。