厲莎

摘要國外的高職教育模式歷經多年，取得了很大的成功。美國，英國，日本，德國，這些工業(yè)強國都有自己成熟的培養(yǎng)機制，對它們進行比較分析，應該說對于建構我國的高等職業(yè)教育模式有很大的借鑒作用。

關鍵詞高等職業(yè)教育學校企業(yè)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1 國外典型高職教育模式

伴隨著社會經濟的發(fā)展，各國都明晰了培養(yǎng)人才是保障經濟發(fā)展關鍵一環(huán)的觀念。當下復雜的知識體系與綜合的學科應用中既離不開科學家，也離不開在生產一線揮灑汗水的技術工人。但是我們普遍理解的高等教育往往只是所謂的學科教育，忽視了應用型實踐型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育就是在這樣的背景下興起，彌補高等教育中偏重于學科理論教育的短板，通過職業(yè)教育與高等教育的結合，培養(yǎng)能從理論到實踐過渡的應用型人才，建立起理論到實踐的橋梁。這也是我們所說的高職教育主要的特點。下面我們僅從德國，日本，英國，美國四個高職教育相對成熟的國家來了解各國對于高職教育模式的建構。

1.1 德國雙元的模式

德國的雙元模式是德國高職教育中最為成熟的模式，也是德國能從二戰(zhàn)的廢墟中迅速恢復的關鍵。此種模式，學生具有兩重身份，一個是學校的學生，另一個是企業(yè)的員工。在學校由老師進行理論方面的授課；企業(yè)中由企業(yè)老員工作為師傅在技術層面給予指導。學生的教學計劃由企業(yè)和學校共同制定，這樣很好的將理論教育與實踐能力相結合，達到了高職教育的目的。學生在學校和企業(yè)分別進行學習，在學校由學校負責培養(yǎng)工作，在企業(yè)則由企業(yè)負責學生的教學事宜。學校與企業(yè)之間具有合作的協(xié)議，企業(yè)在學校對于實驗室等各方面進行資助，為學生提供實習的機會和課題開發(fā)的載體，實現(xiàn)學校與企業(yè)的全面結合。不可否認，正是因為這樣嚴謹的培養(yǎng)機制我們才看到了西門子，奔馳，大眾這樣的國際品牌風靡世界。這也是德國多年高職教育取得成功的主要經驗。

1.2 美國的多主體培養(yǎng)模式

在美國，高等職業(yè)教育模式最突出的特點就是主體的多樣性，既有學院教育，也有社區(qū)學院這樣的合作教學，還有諸如工業(yè)學院，綜合中學這樣的培養(yǎng)機制。當然這些高職教育院校均由政府有關機構統(tǒng)一管理，這也是在統(tǒng)一之下的多樣化，這些機構主要是聯(lián)邦，州和縣的教育咨詢部門。

美國的多主體培養(yǎng)模式最具有代表性的就是社區(qū)學院。美國是社區(qū)教育最發(fā)達的國家，也是社區(qū)系統(tǒng)最完善的國家，因此將社區(qū)教育作為美國高職教育模式的代表無可爭議。美國的社區(qū)學院主要的辦學方針就是合作教育，即學校與企業(yè)的合作進行人才的共同培養(yǎng)。一方面，學生在學校學習獲得書本理論知識，加強自身的理論功底，為日后工作打下堅實基礎，另一方面，在企業(yè)的實踐中能夠將理論知識轉化為實際應用，達到學以致用的目的。學生一半時間在學校學習，一半時間在企業(yè)進行實習，可以將實踐中遇到的問題反饋于學校，使得學校不斷與時俱進，在教學內容上與時間更新相一致，同時，達到學生在學習和工作順利過渡的目的。

1.3 英國的三明治模式

英國在二戰(zhàn)之后元氣大傷，人才緊缺，所以三明治模式應運而生。英國的三明治模式主要是第一年在企業(yè)實習，第二或三年在學校中學習，最后一年再重新回到企業(yè)進行工作；若要攻讀學位課程，也可以第四年在學校進行攻讀學位。這也是英國高職教育模式主要的特點。另外在教學上，主要是多科技術學院進行培養(yǎng)，在課程的設計上也是靈活多樣，既有全日制教學，也有脫產，夜校此類的培訓課程。在教學上也主要采用了靈活的模塊教學，學生可以自主選擇課程，每個課程都會在短期內完成以保證教育的完整性。同時學校會根據企業(yè)需要設置課程，以保證培養(yǎng)學生能夠符合企業(yè)生產的實際需要。

1.4 日本的3+2模式

日本的高等職業(yè)教育主要是由專門學校和短期大學所進行。專門學校，顧名思義，主要是為了專門的培養(yǎng)目標所設置，因此在教學上相當有專門性。日本的3+2模式與我國的3+2比較類似，高中學制三年，高等教育學制兩年。這樣學生從初中畢業(yè)開始就進入了職業(yè)教育的培養(yǎng)節(jié)奏，一以貫之，具有很強的連貫性。這樣的專門學校在課程上也是理論與實踐相結合，既有講授的一般意義的學習，也有實習這樣的學時安排，因此也是理論與實際相聯(lián)系。除此之外，日本的另一種模式主要是短期大學，這與美國的社區(qū)學院很相像。由于時間短，靈活性強，主要是女生較多，這和專門學校主要是由男生組成很不同。日本的培養(yǎng)模式也是非常成功的，正是這樣的模式產生了松下，索尼，豐田，這樣享譽全球的品牌。

2 各國高職教育模式的特點

2.1 公立學校為主

通常高職教育主要是工科類專業(yè)，因此對于師資，實驗室，以及教學器具都具有很高的要求，因此想要憑借民間財團建構一所高職院校有些困難。除此之外，這樣的學校需要與企業(yè)進行合作，因此離不開政府從中進行起到的橋梁作用?？v觀各國高職教育模式，多是由各國教育部門作為主辦方。同時各國也認識到了人才是發(fā)展經濟的關鍵，所以各國政府為加強自身實力也很愿意出資創(chuàng)辦公立學校以培養(yǎng)實踐型人才。

2.2 理論與實踐相結合

高職教育與高等教育主要的不同在于高職教育面向職業(yè)化，而不是理論化，這一特點就決定了高職教育必須理論與實踐相結合。從培養(yǎng)的機制上，課程設計上各方面都面向企業(yè)需要進行人才的培養(yǎng)。學校學習的內容為企業(yè)在生產中所需，同時，學生除了純技術上的學習，理論的學習也很重要。強大的理論基礎才能幫助學生進入企業(yè)之后不斷跟緊企業(yè)更新的步伐，掌握技術的根本，同時才能成為企業(yè)創(chuàng)新的動力，因此這一點是高職教育最突出的特點。

2.3 課程靈活多樣

在日本，美國課程既有短期又有長期，這樣就方便了各種人進行高職教育，完成個人的充電。課程設計的靈活多樣，一方面在形式上吸引更多的人參與高職教育，掌握先進技術；另一方面也方便學校在安排教學計劃上與企業(yè)的更新?lián)Q代保持一致，不至于學不能致用，浪費教學資源。同時，各國都根據自己的特點創(chuàng)造了符合自身社會實情的課程計劃，因此在各國都能取得成功。

2.4 開展合作辦學

各國在高職教育上無一例外的都與企業(yè)展開了親密的合作，包括讓學生去企業(yè)實習，一邊工作一邊學習，企業(yè)為學校建立實驗室，雙方共同制定教學計劃等等。學校培養(yǎng)的人才最終要進入企業(yè)，因此企業(yè)需要什么樣的人才最終決定了學校的培養(yǎng)方式和課程設置。學校與企業(yè)的結合，這是高職教育模式不可避免的，也是理論與實踐相統(tǒng)一所必須的。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論上解決問題，回到實踐中去檢驗才能真正解決問題，這也是我們說的合作辦學最大的意義。

3 結語

國外成功的高等職業(yè)教育模式雖然有差別，但更有相同。發(fā)現(xiàn)各國取得成功的共因，結合我國的實情，很好的創(chuàng)辦屬于我們自己的高等職業(yè)教育模式，是一條很重要的捷徑。因此，這樣的比較探討是非常必要的，也是非常有意義的。

參考文獻

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