曾媛媛

摘要高職教育在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了二十多年的發(fā)展歷程，它是伴隨著我國(guó)的改革開(kāi)放發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)前，我國(guó)高職教育必須加快發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)卓有成效的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)大量的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。本文從高職教育發(fā)展理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教育評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行一些積極的探索和思考，以推進(jìn)高職教育科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育發(fā)展方式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了二十多年的發(fā)展歷程，它是伴隨著我國(guó)的改革開(kāi)放發(fā)展起來(lái)的。二十多年來(lái)，我國(guó)的高職教育從無(wú)到有、從小到大，現(xiàn)在已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放日益向縱深發(fā)展，社會(huì)急需大量德、智、體、美全面發(fā)展的能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的高技能人才，高職教育亟待轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

1 轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式勢(shì)在必行

（1）加快轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的客觀(guān)要求。黨的十七屆五中全會(huì)明確提出：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，必須貫穿經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全過(guò)程和各領(lǐng)域。胡錦濤總書(shū)記指出：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”，沒(méi)有一支高技能、專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高職教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，使我國(guó)高職教育的不斷深化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

（2）高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是，由于我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，隨著改革開(kāi)放進(jìn)一步向縱深發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。這對(duì)我國(guó)的高等教育尤其是高等職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面是社會(huì)需要大量的高素質(zhì)人才，另一方面是我國(guó)的高等教育和高等職業(yè)教育相對(duì)滯后，滿(mǎn)足不了社會(huì)需求。高職教育作為高等教育的重要補(bǔ)充形式，其發(fā)展相對(duì)滯后既有高職院校自身內(nèi)在的原因，也受到社會(huì)上多方面因素的制約。由此，轉(zhuǎn)變高職教育的發(fā)展方式，努力實(shí)現(xiàn)高職教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面順應(yīng)社會(huì)及人才市場(chǎng)的需求，來(lái)一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，實(shí)在是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（3）高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是辦人民滿(mǎn)意教育的迫切要求。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。近年來(lái)高等職業(yè)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，占了我國(guó)高等教育的半壁江山。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，企業(yè)經(jīng)營(yíng)國(guó)界消失，資本和勞務(wù)流動(dòng)增加。學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高等五大支柱已適應(yīng)不了形勢(shì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式是辦人民滿(mǎn)意的現(xiàn)實(shí)需求。

2 轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式的理論內(nèi)涵

2.1 轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展理念

發(fā)展是這個(gè)時(shí)代的主旋律。我國(guó)高職教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，確立新的高職教育理念。順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和適應(yīng)我國(guó)高職教育改革發(fā)展的要求，當(dāng)前需要確立的高職教育理念主要有：一是科學(xué)發(fā)展理念；二是樹(shù)立現(xiàn)代高職教育的質(zhì)量理念；三是確立創(chuàng)新理念；四是確立終身教育理念。

2.2 轉(zhuǎn)變高職教育辦學(xué)方式

推進(jìn)高職發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，是高職教育科學(xué)發(fā)展的基本要求。在辦學(xué)方式上求新，根據(jù)國(guó)家推進(jìn)質(zhì)量教育的要求,按照實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，力求使高職辦學(xué)不同于普通高等學(xué)歷教育和成人教育，以此為著眼點(diǎn)進(jìn)行辦學(xué)模式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一是構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)體系要求的辦學(xué)模式。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的重要作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要在理念上體現(xiàn)終身教育，重要的是在辦學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)終身教育。二是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多樣化。高等職業(yè)教育首先要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的變化，改變單一學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。三是生源結(jié)構(gòu)的變化，隨著職業(yè)培訓(xùn)功能的強(qiáng)化，在職培訓(xùn)的人數(shù)不斷增加，將出現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的二元結(jié)構(gòu)。四是教學(xué)模式的變化，隨著辦學(xué)模式和生源結(jié)構(gòu)的變化，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)組織以及內(nèi)部管理等都要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.3 轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)模式

高職教育要把培養(yǎng)的重點(diǎn)從注重理論培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到注重實(shí)際操作培養(yǎng)上面來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，評(píng)估指標(biāo)體系由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變，辦學(xué)模式由單一學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺(tái)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由單純依賴(lài)課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

3 加快轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式的思路

（1）從規(guī)模擴(kuò)張的外延發(fā)展向質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職教育發(fā)展方式概括為內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展兩類(lèi)。以?xún)?nèi)涵建設(shè)為著力點(diǎn)，整體提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，已是高職教育未來(lái)一段時(shí)間重點(diǎn)發(fā)展的方向?，F(xiàn)階段高職教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

（2）從單純的專(zhuān)科層次向多層次的高職教育體系轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式必須從單純的專(zhuān)科層次向多層次的高職教育體系轉(zhuǎn)變，完善高職教育體系。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)勞動(dòng)力需求已成必然。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需求，確定符合地域、行業(yè)需求的教育層次結(jié)構(gòu)，適時(shí)開(kāi)展本科、研究生層次的高等職業(yè)教育。建立完整的高職教育體系，既可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同層次應(yīng)用性人才的需求，也可以使有志于接受高一級(jí)教育的職業(yè)院校的畢業(yè)生獲得更加公平的受教育機(jī)會(huì)。應(yīng)在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科、本科、研究生三層次高職教育對(duì)接的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些渠道暢通高職教育與普通高等教育之間的聯(lián)系，從而搭建起兩大高等教育體系的“立交橋”，并融入到終身教育大系統(tǒng)中。

（3）從單純的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重轉(zhuǎn)變。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)是高職院校的兩大功能，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重并舉，改變重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式，把職業(yè)培訓(xùn)工作作為學(xué)校拓寬服務(wù)領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)高職學(xué)院辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)成為高職教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略。在高職教育的發(fā)展道路上，既要重視學(xué)歷教育的發(fā)展，也要重視職業(yè)教育的發(fā)展，走學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育并舉、職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育相互溝通，協(xié)調(diào)有序的發(fā)展道路，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。從而使高職教育的辦學(xué)模式由單純的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與培訓(xùn)并重的方向轉(zhuǎn)變。

（4）從學(xué)校單主體辦學(xué)向政校行企合作辦學(xué)轉(zhuǎn)變。高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變重在辦學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，如何實(shí)現(xiàn)高職教育突破性的發(fā)展，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有能力的優(yōu)秀人才？關(guān)鍵是要打破舊的辦學(xué)體制，跳出政府單一管理辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校等方面一起組成辦學(xué)聯(lián)合體。建立與完善由政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)參與的校企合作理事會(huì)，積極探索“多主體”育人、“四合作”發(fā)展、“四共”要求的辦學(xué)體制機(jī)制，不斷完善“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，深化改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等教學(xué)做一體的教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用：參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源。

（5）從以教師為中心向以顧客（學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)）為中心轉(zhuǎn)變。高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變重在以教師為中心向以顧客（學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)）為中心轉(zhuǎn)變。高職教育具有多重顧客，“顧客1”指的是高職院校的學(xué)生，他們是高職院校的主體，高職院校的各項(xiàng)工作都應(yīng)該圍繞他們而展開(kāi)；“顧客2”指的是學(xué)生家長(zhǎng)；“顧客3”指的是人類(lèi)社會(huì)。轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式，一是要讓“顧客1”通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)，具有高尚的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素質(zhì)，具有一定的的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有熟練的職業(yè)技能，在職業(yè)崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。二是高職院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色，按照市場(chǎng)需求設(shè)立專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。要讓高職教育的“顧客2” 觀(guān)察他們的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)和深造，實(shí)實(shí)在在地感受到孩子們?cè)诘?、智、體、美等各方面獲得了驚人的進(jìn)步，這樣的學(xué)校他們信得過(guò)，所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)有出路，這使他們放心。三是要滿(mǎn)足“顧客3”即社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（6）從注重就業(yè)向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并重轉(zhuǎn)變。溫家寶總理曾指出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，要大力發(fā)展。溫總理還指出，必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位。我國(guó)作為人口和勞動(dòng)力領(lǐng)先的國(guó)家，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。必須切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，從以往的注重就業(yè)向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并重轉(zhuǎn)變，已成為加快轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式的重要方面。在這個(gè)方面，德國(guó)教育大量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。

綜上所述，我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，對(duì)我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，從事高職教育的管理者、理論研究工作者及廣大教職工有必要結(jié)合新形勢(shì)、新要求，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)涵、外延及其流變，不斷地更新我們的辦學(xué)理念，創(chuàng)新我們的人才培養(yǎng)模式，做到準(zhǔn)確把握，求新求變，以促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

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