沈習輝

【摘要】 課堂提問是數(shù)學教學活動的重要組成部分，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效率的有效途徑. 巧妙的課堂提問，能使課堂氣氛活躍，開闊學生的思維，收到良好的教學效果. 因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的功能，把握好課堂提問的“度”，多層次、多角度、全方位地提出問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)學生出色的思維能力.

【關鍵詞】 課堂提問

數(shù)學是一門集嚴密性、邏輯性、科學性為一體的基礎性學科，很多初中學生都覺得數(shù)學枯燥、抽象，缺乏對數(shù)學學習的興趣. 因此，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，開發(fā)其智力. 而組織教學的關鍵在于啟發(fā)學生思考，教師不僅要善問，而且要會問，巧妙地進行提問，增強師生間的信息交流和情感交流，進而提高教學效果. 本文就結(jié)合筆者近幾年來的工作經(jīng)驗，談談如何能更好地把握課堂提問的尺度.

一、掌握好問題的難度

在課堂上的提問要有深度而不表面. “我們有時會這樣去做的，對不對呀？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？” 類似這些問題筆者覺得實在沒有提問的必要，因為提問不具有啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的求知欲望，學生無須深層次地思考，只是機械地作出應答，把知識嚼爛了再喂給學生，學生的思維能得到鍛煉嗎？教師應盡力避免由于互動不夠造成的教師“一言堂”的現(xiàn)象. 對于學生基本上都能理解的知識或容易理解的概念就可以不問，對難點、重點處反復設疑，以強化學生記憶. 另外，教師要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，設計問題時，應以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點，提出一些貼近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，才能有效促進學生的思維發(fā)展. 所以教師應多設計些和學生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和認知沖突，促使學生有目的地進行探索.

二、選擇好問題的角度

課堂提問首先要切合知識不跑題. 很多教師在進行課堂教學時都采用創(chuàng)設情境問題， 好的情境問題不僅能提高學生的學習熱情，而且對提高課堂效率也能起到事半功倍的作用. 但如果情境問題過大、過于寬泛，學生就容易跑調(diào)，很難被引入課堂學習的正軌，或是一味地強調(diào)問題情境的精彩而忽視了知識點，就會造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費，從而嚴重浪費課堂教學時間，導致課堂效率低下. 其次，課堂提問要問于重點、問于難點. 教材的重點應該貫穿整堂課的始終，它往往既是所授內(nèi)容的重點，也是技能訓練的重點. 教師應該準確地把握教材，緊扣教學目標，于重點關鍵處巧妙地設置問題，使學生在整節(jié)課中都保持清醒的頭腦和思維的連續(xù)性、穩(wěn)定性. 最后，問題的設置應注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感. 同樣一個問題，提問得雖有難度卻平淡，很難吸引學生去積極思考. 所以變換角度進行變式提問，有助于學生從不同的角度去思考問題，并且將新舊知識進行串聯(lián)比較，使學生做到觸類旁通.

三、考慮好問題的跨度

教師在設計課堂提問的問題時，不僅要做到不呆板，有靈活性，還要有建設性. 有建設性的提問，能有效引導學生主動探究知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣. 在設置問題時，要注意緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，并且注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，對難點、重點處多設疑，使學生既能理解又有深刻印象. 在進行復習時，對知識點的跨度可適當增大，提出一些思維量較大的問題，圍繞教材的重點展開提問，使知識點都能串聯(lián)起來，做到前后呼應. 有時為了加大跨度，可以考慮對設計的問題采用合并、簡化等方法加以濃縮，用啟發(fā)性的問題來深入淺出，以提高問題的質(zhì)量.

四、把握好問題的梯度

學習活動是一個由簡單到復雜、循序漸進的過程，問題的設置應符合學生的認知規(guī)律，采取化整為零、化復雜為簡單的辦法，把一些較為復雜的問題科學地分解成一組有層次、有梯度的、漸進式的小問題，要按知識點難易級別從低到高逐層設問，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的科學性、條理性和嚴密性，從而給學生以清晰的層次感，并且要貫徹因材施教的原則. 心理學研究表明：學生的個性、水平之間存在個體差異. 因此對不同層次的問題，要選擇學習成績在不同層次的學生對象回答，從易到難搭好臺階逐層解決. 對接受能力較差的學生，應多以貼近課本知識的、直問直答的問題為主；對成績中等的學生可逐步“升級”；對知識接受能力較強的學生可適當加大難度. 通過層層深入式的提問啟發(fā)學生思維，提高數(shù)學學習效率.

五、把握好問題的時度

數(shù)學教學中，教師不僅要重視課堂提問，還要注意把握提問的時機，根據(jù)教學實施情況適時提問是提高教學成效的關鍵. “學起于思，思源于疑”. 不管是根據(jù)教材內(nèi)容在課前設疑，引人入勝，或者是在課中置疑，波瀾跌宕，還是在課后留疑，讓人余味無窮，都能使學生在課堂上鼓足精神，保持一種積極的探索狀態(tài). 另外，教師也須注重對學生新舊知識的聯(lián)系處進行提問. 有了舊知識的支撐才能學習新知識，學生對舊知識的鞏固非常重要. 教師在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生把新舊知識融會貫通，建立起知識間的聯(lián)系，進而能更全面地理解并掌握新知識. 因此，教師精心設置問題并在恰當?shù)臅r候提出來能為學生搭建知識的橋梁，有效啟發(fā)學生的思維.

綜上所述，成功的教學在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答. 圍繞課堂教學目標，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，用科學的、適度的提問，打開學生求知的心門，是我們每個教師應盡的義務.

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