張美娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從原先權(quán)威的地位上退下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和良師益友. 教師主要需要做的就是引導(dǎo)，因此，研究引導(dǎo)策略，講究引導(dǎo)技巧，使數(shù)學(xué)教學(xué)有效高效，這是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探討的課題.

一、引導(dǎo)學(xué)生具有思辨的勇氣

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵不同意見，提倡發(fā)揚教學(xué)民主，這種提法很有其合理性、科學(xué)性和可操作性. 教學(xué)中，學(xué)生對某個問題的回答有時可能是粗糙的，甚至帶有某些錯誤，經(jīng)過不同意見的思辨，錯誤的答案會得到很好的糾正. 我常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有不少學(xué)生對老師的講解或者是對某一題的解題有了自己的看法，但缺少敢于發(fā)言的勇氣，致使課堂氣氛沉悶呆滯，有時，教師提問以后去尋找有可能發(fā)言的學(xué)生，找到的不一定是需要發(fā)言的，為了節(jié)省時間，教師也就只能搞一言堂了. 針對這些現(xiàn)象，我覺得，尋找能解題的學(xué)生固然重要，但啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)言也同樣重要. 學(xué)生即使有了解題的能力，但缺少發(fā)言的沖動和勇氣也白搭，我們教師就是要用帶有某種鼓動性的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的發(fā)言欲望，不管這種發(fā)言是完全正確還是部分正確抑或是有錯誤，因為“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基），我相信，只要能正確引導(dǎo)，學(xué)生這種思辨的勇氣就會被我們激發(fā)起來. 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”我平常喜歡運用比較精致的或者是幽默的語言去慫恿激發(fā)學(xué)生，成功的概率相對要高得多，課堂氣氛也活潑輕松. 比如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)與一元一次不等式》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》八年級上冊第十四章“一次函數(shù)·用函數(shù)觀點看方程（組）與不等式”，其中有這樣一道題：用畫函數(shù)圖像的方法解不等式５ｘ ＋ ４ ＜ ２ｘ ＋ １０.我讓大家考慮了兩分鐘后這樣引導(dǎo)：“有的同學(xué)已經(jīng)做好了發(fā)言的準(zhǔn)備，有的呢還在完善自己的解題過程，盡量避免錯誤，這當(dāng)然很好，但我要告訴你們，說錯了不要緊，因為教室本來就是出錯的地方. 如果人人正確，你們就該站到講臺上做老師了，更何況，老師也有出錯的時候. ”這道題有兩種解法，當(dāng)?shù)谝环N方法出來以后，我又引導(dǎo)說：“有的題目可能有不同的解法，不同的角度解出同樣的答案，更能顯示出自己智慧的獨到來，誰先來顯示這獨到的智慧？”這樣的引導(dǎo)明顯地鼓舞了大家，好多學(xué)生都勇敢地舉起了手.

二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)施行了１０年左右的時間，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了可喜的成就，但是，應(yīng)該看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有完全地從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上來，相當(dāng)一部分學(xué)生還在沿襲老一套的方式，這不得不令人扼腕嘆息，所以，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式依然是當(dāng)務(wù)之急. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多種方法，其中由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”是非常重要的一步. 比如傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果，而新理念要求向重過程轉(zhuǎn)變. 重過程就是在教學(xué)中，教師要把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，這里的關(guān)鍵是教師通過引導(dǎo)揭示知識，讓學(xué)生在“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程中去發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律，而不是教師喋喋不休地獨霸講壇. 舉例來說， 學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”（同上，《數(shù)學(xué)》八年級下冊第十八章“勾股定理”），在復(fù)習(xí)了勾股定理，調(diào)換了命題的條件和結(jié)論后，我安排了這樣的教學(xué)流程：

教學(xué)中，無論是探究、推測、歸納、求解還是練習(xí)，教師僅僅起到了穿針引線的作用. 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一直處于活動、討論、質(zhì)疑之中. 顯然，教師的角色完全改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了徹底的轉(zhuǎn)變.

三、引導(dǎo)學(xué)生感受成功的歡樂

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣的話：“要讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等. ”他還說：“學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成績而產(chǎn)生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義. ”在課堂教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生走向知識的彼岸外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的快樂，只有這樣，才更能調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，去積極地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些未知問題. 引導(dǎo)學(xué)生感受快樂可以以交談的方式進行，比如某名學(xué)生做對了他本來不想做的某道數(shù)學(xué)題，教師可以問他：“做對了這道題有什么想法？是不是感覺自己還是挺有實力的？其實，數(shù)學(xué)上的任何問題，只要你認真去做，都不是難事. ”這里，有引導(dǎo)，也有表揚，既讓他有了做對題目后的愉快，又指明了今后努力的方向. 引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂重點應(yīng)放在中等生和后進生身上，因為初中教育畢竟是義務(wù)教育，那些只顧及尖子生的做法是失之于偏頗而必須加以糾正的.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，說到底是受教師教育教學(xué)理念的支配. 一個用新課程理念真正武裝的教師，正確而有技巧地引導(dǎo)在行動上會特別給力.