藍(lán)宗林

摘要隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，由于生源多是來自農(nóng)村初中應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)比較薄弱又想學(xué)到一門技術(shù)的學(xué)生，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差以致于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)的思想，為了較好較快的扭轉(zhuǎn)這種局面，如何更好地組織教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得當(dāng)今中職數(shù)學(xué)老師思考研究的課題。

關(guān)鍵詞中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大力發(fā)展職業(yè)教育是滿足社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化對(duì)各類人才的需求為前提的。中等職業(yè)教育社會(huì)關(guān)注度較低，而社會(huì)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域人才和受教育者需求量大，期望值高。因此，在重視專業(yè)課程的設(shè)置、精品課程建設(shè)和突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作技能培養(yǎng)的同時(shí)也要密切關(guān)注文化課（數(shù)學(xué)、英語、語文等）的改革，這樣才能更好推進(jìn)專業(yè)課的改革。本文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

1 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

中職學(xué)校教師中有相當(dāng)一部分來自師范院校，有扎實(shí)的理論教學(xué)水平，但動(dòng)手能力比較差，在課堂上只注重教，在技能操作上卻無法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，往往實(shí)操課需要技師來上，而技師的教學(xué)能力又往往不足，理論課又上不了，從而導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)操課的脫節(jié)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越吃力，心理變得煩燥起來，加深了厭學(xué)逃學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績越來越差。因此，教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地與學(xué)生多溝通，努力建立起良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生度過厭學(xué)等低落情緒階段，增強(qiáng)教師之間凝聚力，創(chuàng)造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。

1.2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成績中等偏下的，由于基礎(chǔ)差，完全失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。這群學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，有些連最基本的概念、基本運(yùn)算都不太熟悉，普遍出現(xiàn)抵觸心理，討厭學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)將來影響不大，從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的那天開始他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)都無所謂。在這種情況下，老師就應(yīng)該深入了解學(xué)生的思想，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思想上重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，行動(dòng)上養(yǎng)成勤學(xué)好問，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種愛數(shù)學(xué)的良好態(tài)度。

1.3 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀

由于職業(yè)學(xué)校教師很少接觸初中的實(shí)際教學(xué)模式，很多老師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法讓學(xué)生們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師對(duì)剛剛來到職業(yè)學(xué)校且還沒有適應(yīng)的初中生缺乏溝通了解，特別是對(duì)于成績較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生缺乏溝通了解和細(xì)致的分析。教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的需求和接受能力嚴(yán)重脫節(jié)，絕大多數(shù)教師只是在為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺少互動(dòng)，且與專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合甚少，教學(xué)方法教學(xué)手段無法吸引學(xué)生。老師往往在教師課堂上教得很認(rèn)真，但效果非常差。因此，我們教師應(yīng)該深入學(xué)生，了解學(xué)生的能力和需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)手段和方法上下點(diǎn)功夫。

2 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生綜合能力差

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于多數(shù)是因中考成績略低無緣進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而選擇來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低綜合能力差等問題。以筆者學(xué)校一年級(jí)新生為例，有70%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績在初中階段就從未及格。許多學(xué)生認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校只是奉了父母之命混張文憑，認(rèn)為文化課學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要，所以大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情和主動(dòng)性，由聽不懂到反感厭惡直至最終逃學(xué)。

2.2 片面壓縮數(shù)學(xué)課課時(shí)

中等職業(yè)教育的學(xué)制適應(yīng)市場需求，將傳統(tǒng)的三年制改革成為 “2+1”制，各門基礎(chǔ)學(xué)科的總學(xué)時(shí)數(shù)也大幅壓減，特別是數(shù)學(xué)課的課時(shí)量被大量壓縮，筆者通過對(duì)區(qū)域性6所中等職業(yè)學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)突出“專業(yè)課”的同時(shí)，將數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課課時(shí)量片面壓縮，總學(xué)時(shí)在72課時(shí)左右，似乎可有可無。學(xué)校這種只重視單一的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高的做法，會(huì)阻礙學(xué)生的專業(yè)技能的自我提升能力的養(yǎng)成，嚴(yán)重影響到學(xué)生將來職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.3 選用的教材陳舊

由于目前中等專業(yè)學(xué)校所選用的數(shù)學(xué)課教材是統(tǒng)一規(guī)劃的，雖然具有通用性、系統(tǒng)性，但教材編訂時(shí)間較長已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。即便體現(xiàn)“職業(yè)”特色，但由于目前沒有與各專業(yè)配套的數(shù)學(xué)教材，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一些專業(yè)課需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)來解答問題時(shí)學(xué)生往往無從下手，由此影響到專業(yè)技術(shù)能力的進(jìn)一步提高，數(shù)學(xué)課也沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)課的功能。

2.4 教師擁有的知識(shí)體系有待更新

眼下，很多專業(yè)老師參與教育教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性不夠，教學(xué)內(nèi)容因循守舊，甚至于隨心所欲。文化課的老師特別是數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，在教學(xué)過程中繼續(xù)沿用自己已經(jīng)習(xí)慣的陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒有吸引力，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也是得過且過。因此，無論是文化課的老師還是專業(yè)課的老師都應(yīng)根據(jù)改革的需求隨時(shí)更新自己的知識(shí)，更好的適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的變化，職業(yè)學(xué)校教師的不斷成長是推進(jìn)職業(yè)教育改革最大的動(dòng)力。

3 提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前中職教育遇到嚴(yán)重挑戰(zhàn)及冷遇的形勢下，堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的精神，學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持培養(yǎng)操作能力強(qiáng)，適應(yīng)市場需求的人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”按需施教，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)能力，真正學(xué)到一技之長。

3.1.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

對(duì)于職業(yè)教育來講，實(shí)踐是其精髓所在，改變舊時(shí)普通教育存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在突出職教特色上下工夫，提倡學(xué)生主動(dòng)走向課堂，深入社會(huì)，頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德、心理素質(zhì)、工程程序、人際關(guān)系、愛崗敬業(yè)等方面的教育，形成以人才綜合素質(zhì)為中心的培養(yǎng)體系，使學(xué)生畢業(yè)后就可勝任崗位工作，力爭為企業(yè)輸送真正的優(yōu)質(zhì)人才。

3.1.2 探索新的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

新的教學(xué)模式，是以技能訓(xùn)練為核心，需要教師具有較高的操作技能，提高技能訓(xùn)練的效率、質(zhì)量和水平。并掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)時(shí)間的需求情況修訂教學(xué)計(jì)劃，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，摒棄“滿堂式”或“填鴨式”的教學(xué)方法，真正做到“以人為本”、“因材施教”。

3.1.3 開設(shè)活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

活動(dòng)課程與學(xué)科課程、潛在課程有機(jī)地結(jié)合起來，共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的整體課程。開展各門豐富多彩的課外活動(dòng)課程，讓學(xué)生的潛能通過活動(dòng)課得到充分發(fā)揮。綜合素質(zhì)得到提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”

建立完善有效的評(píng)價(jià)體系，不但有利于促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的全面提高，激勵(lì)教師形成良性競爭，全面推進(jìn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制也有利于形成學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)。

3.2.1 建立有效的教師評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)代教育對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能停留于聽課，看教師的上課質(zhì)量如何，而是要對(duì)上課質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)水平、科研成果和學(xué)生管理能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)制度與福利待遇掛鉤，對(duì)表現(xiàn)突出的教師實(shí)行評(píng)優(yōu)表彰，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)教師自發(fā)地提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)水平。

3.2.2 改革考核方式，建立創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于中職學(xué)生的考核，不能再用分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該建立更加多元、全面、綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分展示每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，使他們都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不會(huì)因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)而喪失學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，作為一名中職校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以高尚的人格感染學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用新穎快樂的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生；以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為綱，不斷引進(jìn)新思想、新策略，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著信息技術(shù)科學(xué)科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)在各行業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用越來越廣泛。數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)模式越來越受到數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略可以劃分為理論研究和實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)重要組成部分。理論研究中重視的是數(shù)學(xué)教育觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)目的的創(chuàng)新性。同時(shí)是把中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的以知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)意識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新性、廣泛的數(shù)學(xué)能力為教學(xué)中心，正確樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化觀念。牢固樹立數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用、團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行數(shù)學(xué)交流、重視質(zhì)疑后的設(shè)想并且培養(yǎng)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造、使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器計(jì)算數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)等現(xiàn)代教學(xué)觀；數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、還可以提高學(xué)生解應(yīng)用問題的能力，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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