丁志云

摘要任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在每次課的教學(xué)中要完成相應(yīng)知識(shí)的一定量的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)教師也完成了教學(xué)任務(wù)。這是一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，其成敗的關(guān)鍵是任務(wù)的制作。

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)的教學(xué)法，形成了以“行動(dòng)導(dǎo)向”為核心的教學(xué)法體系，主要代表有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)探索法、參觀考察法、問(wèn)卷調(diào)查法、頭腦風(fēng)暴法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想以學(xué)生為主體，教師參與其中，主要起組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，其更注重職業(yè)過(guò)程的行動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)間的合作協(xié)調(diào)能力。筆者一直從事計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，在教學(xué)中為了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)生興趣、提高教學(xué)水平，在教學(xué)中不斷的探索新的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一套稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的行之有效的教學(xué)方法。

在學(xué)院大力推行一體化教學(xué)的形勢(shì)下，我們大多數(shù)老師在教學(xué)中嘗試地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但是還不系統(tǒng)，現(xiàn)在我把這種方法加以總結(jié)，以引起大家的共同探索。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)為主線，把布置任務(wù)、展示任務(wù)成果、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)（學(xué)生完成任務(wù)）、總結(jié)任務(wù)、學(xué)生任務(wù)的評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)整體。讓學(xué)生完成教師布置的任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)這種方法的實(shí)施來(lái)完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生在完成任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，而教師只起主導(dǎo)作用，在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生會(huì)做，會(huì)較好地完成任務(wù)；如果學(xué)生不會(huì)做，為了完成教師布置的任務(wù)也會(huì)問(wèn)老師或同學(xué)?？傊谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得成就感，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良性循環(huán)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取精神，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)方法的特點(diǎn)首先是“以面帶點(diǎn)”。就是先講整體，再講局部，教師在上課時(shí)首先展示制作好的任務(wù)作品，并把作品的功能特點(diǎn)進(jìn)行整體講解，然后再分解成若干部分，分別講解指導(dǎo)。其二這種教學(xué)方法完全打破了傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學(xué)方式，不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式，而是注重學(xué)生的操作，注重學(xué)生和教師的和諧溝通；教師不再規(guī)定任務(wù)完成的順序、完成的過(guò)程而是重在看學(xué)生的成果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師大部分時(shí)間只是指點(diǎn)，這樣既注重學(xué)生的“做”又增強(qiáng)了與學(xué)生的溝通。其三是理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，就是把理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行講解。如在Excel中講解SUM、AVERAGE、IF函數(shù)時(shí)，并不是先講該函數(shù)的格式及功能，而是給出如圖1所示的“學(xué)生成績(jī)表.XLS ” 最終結(jié)果的效果圖樣張，分步驟演示操作完成這個(gè)最終結(jié)果的效果時(shí)再講解SUM、AVERAGE、IF函數(shù)的格式及功能，然后讓學(xué)生操作。這樣效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方法要好得多。這也就把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

2.1 布置任務(wù)，展示成果

教師要把課前準(zhǔn)備好的任務(wù)及任務(wù)所需素材發(fā)送給學(xué)生，教師講清這次任務(wù)的要求和應(yīng)達(dá)到的效果，然后把教師這次制作的任務(wù)成果給學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)這次任務(wù)更加明確，使學(xué)生對(duì)這次任務(wù)有一個(gè)整體的了解。

2.2 分析任務(wù)（教師引導(dǎo)、演示）

對(duì)照任務(wù)要求，教師針對(duì)性的對(duì)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)講解，在講解過(guò)程中個(gè)別比較難的操作，要給學(xué)生演示。在這一步中需要注意的，其一是難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解，而其余的內(nèi)容，不必太詳細(xì)，只是概要地講解制作過(guò)程及其所包含的理論知識(shí)；其二是在講解過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，注重提高學(xué)生的注意力和學(xué)生求知欲望。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

2.3 實(shí)施任務(wù)（學(xué)生完成任務(wù)）

當(dāng)教師講解結(jié)束后，接下來(lái)就是學(xué)生在機(jī)器上操作，以完成教師布置的這次任務(wù)。在這一步中主要是學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行上機(jī)操作，教師不斷在學(xué)生中間巡回地查看指點(diǎn)，或用教師機(jī)監(jiān)控，如遇公共難點(diǎn)教師可公共講解，其余以個(gè)別指點(diǎn)為主。

2.4 教師總結(jié)

在學(xué)生的任務(wù)基本完成的基礎(chǔ)上，要對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，主要是總結(jié)完成這次任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握了哪些操作技能，完成了怎樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步升華。

2.5 任務(wù)批改

學(xué)生任務(wù)完成后，要求通過(guò)軟件上交任務(wù)，教師通過(guò)評(píng)批，給予評(píng)語(yǔ)或成績(jī)，以提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激勵(lì)學(xué)生更好的完成下一次任務(wù)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的注意要點(diǎn)

3.1 精心準(zhǔn)備任務(wù)及任務(wù)成果

教師要使用這種教學(xué)方法，首先要充分備課，要清楚本次課所講內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，針對(duì)這次所教內(nèi)容精心制作任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)窗體界面樣張、一個(gè)程序，也可以是一次大作業(yè)或幾個(gè)小型作業(yè)構(gòu)成，而且要考慮這次任務(wù)不宜過(guò)大，要難度適中，要考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且要準(zhǔn)備完成這次任務(wù)所需要的素材。其次教師還要把這次任務(wù)的成果或稱為作品給制作出來(lái)，以便上課時(shí)給學(xué)生展示。

3.2 在精心備課的基礎(chǔ)上，還要備授課的對(duì)象學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元化

多元化是指引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面去思考、理解、解決問(wèn)題。而且教師要明白學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)接受快，思維活躍，而有的則相反。這種情況要求老師因材施教，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)體上的差異。對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同難度的任務(wù)要求，或者對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以使得學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

3.3 要配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施

在這里所講的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行的，一人一機(jī)，并且要有安裝教學(xué)播放軟件的教師機(jī)。因這種教學(xué)方法適合計(jì)算機(jī)方面的許多課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、VB、Flash、PhotoShop、AutoCAD等等，這些課的操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，需安排較多的時(shí)間讓學(xué)生操作。設(shè)置教師機(jī)主要用來(lái)發(fā)送作業(yè)及素材、教學(xué)演示等。

從以上講述中我們看到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的理念，新的教學(xué)模式，是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件和教學(xué)設(shè)備的發(fā)展而產(chǎn)生的，這種教學(xué)方法雖是以學(xué)生為主體，但不僅重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，同時(shí)又能增強(qiáng)教師的責(zé)任心和實(shí)踐操作能力，因?yàn)橐胧褂眠@種方法，教師就必須充分備課，熟練掌握教材，精心制作任務(wù)和任務(wù)成果，能使教師的實(shí)際能力和教學(xué)水平迅速提高。

參考文獻(xiàn)

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