姚淼

摘要隨著有效教學(xué)問(wèn)題的突顯，反思性教學(xué)日益受到重視，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、有利于教師價(jià)值觀的樹(shù)立、有利于學(xué)生主體地位的彰顯、有利于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程各方面的反思。

關(guān)鍵詞反思性教學(xué)價(jià)值實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

反思性教學(xué)自20世紀(jì)80年代后在歐美國(guó)家大興其道，并在世界各國(guó)得到了巨大的發(fā)展。隨著有效教學(xué)問(wèn)題的突顯，反思性教學(xué)在我國(guó)的教學(xué)界也引起了更多的關(guān)注，而在各學(xué)科教學(xué)中，反思性教學(xué)的價(jià)值日益得到突顯，就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，反思性教學(xué)不只有必要性，更有其特殊性。

1 反思性教學(xué)內(nèi)涵

反思性教學(xué)自有人提出以后，研究人員對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了大量的思考與總結(jié)，而得以普遍認(rèn)可的關(guān)于反思性教學(xué)的定義，乃是由學(xué)者熊川武教授作出的，①他認(rèn)為，反思性教學(xué)即是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。②

該概念體系強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重點(diǎn)：首先即是反思性教學(xué)的主體，主要是教師；其次，是關(guān)于反思性教學(xué)的目的，在于探究與解決自身、教學(xué)目的、教學(xué)工具方面的問(wèn)題，終極目標(biāo)在于對(duì)問(wèn)題的解決，但強(qiáng)調(diào)了個(gè)體解決問(wèn)題的特殊性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)體反思、探索的基礎(chǔ)上解決特殊性問(wèn)題；再者，反思性教學(xué)關(guān)注兩大類問(wèn)題，不再將教師的教與學(xué)分割開(kāi)來(lái)，教師既是教的主體，亦成為學(xué)的主體，最后，反思性教學(xué)的終極價(jià)值追求乃是教師層次的終極提升，不是成為一個(gè)教書(shū)匠，而是要成就學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)就可以安逸的，必須不斷反思教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)性。該定義從整體上強(qiáng)化了反思性教學(xué)，將反思性教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)際操作緊密地結(jié)合在一起。

2 反思性教學(xué)的價(jià)值

2.1 反思性教學(xué)有助于建構(gòu)良好的文化環(huán)境

教師的教學(xué)處于文化環(huán)境之中，文化氛圍不僅是影響反思性教學(xué)有效開(kāi)展的重要因素，亦是教師不斷建構(gòu)更佳的文化氛圍的重要途徑。傳統(tǒng)文化氛圍下，教師的教學(xué)以僵化的傳統(tǒng)模式延承，教師個(gè)人對(duì)自己的行為疏于批判，而反思性教學(xué)有助于教師不斷將自己的想法、思想加以反思，不斷改進(jìn)自己的行為，并有意識(shí)地吸收優(yōu)質(zhì)文化的影響，不斷與其他教師對(duì)話、討論，將個(gè)體性教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同體，營(yíng)造出寬松、信任、理解的教師文化環(huán)境，并進(jìn)一步促進(jìn)教師反思氛圍的形成，令整個(gè)教學(xué)環(huán)境處于和諧發(fā)展的環(huán)境中。③

2.2 反思性教學(xué)有助于教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀

反思主要是一種思維形式，價(jià)值觀念的層次直接決定了反思性教學(xué)的成效，實(shí)質(zhì)上，無(wú)論是在何種價(jià)值觀念的指導(dǎo)下，教師都不同層次地開(kāi)展著反思性教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師更多地關(guān)注教學(xué)的效率，如何在更快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提高最多的分?jǐn)?shù)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展性的關(guān)注與反思較少，在新的教學(xué)理念之下，特別是高中階段，以高考作為教學(xué)的指導(dǎo)，反思性教學(xué)可有助于教師對(duì)其應(yīng)試教學(xué)的指導(dǎo)思想加以反思，建構(gòu)更合理的價(jià)值觀，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更將教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基石，通過(guò)不斷的反思，以素質(zhì)教育理念為支撐，以人文關(guān)懷為基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展、與自身旨趣相結(jié)合。

2.3 反思性教學(xué)有助于學(xué)生主體作用的展現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考主要是建立在自身的基礎(chǔ)上，思考如何將教材內(nèi)容在課堂上展現(xiàn)，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生識(shí)記更多的知識(shí)點(diǎn)，思考如何讓學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生被當(dāng)成是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)體，工具性明顯體現(xiàn)。但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，非智力因素在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中會(huì)起到更大的作用，在反思性教學(xué)中，對(duì)學(xué)生因素給予更多的關(guān)注、思考與準(zhǔn)備，是其最突出的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師不斷地加以反思，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)，將學(xué)生主體作用在課堂教學(xué)中突顯出來(lái)。反思學(xué)生的年齡，反思學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，靈活使用各種不同的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.4 反思性教學(xué)有助于建構(gòu)更為合理的評(píng)價(jià)體系

反思性教學(xué)的提出與實(shí)施，使得教師不再將自己作為教學(xué)活動(dòng)的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，不再將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，且不斷反思評(píng)價(jià)體系的合理性、科學(xué)性，是否存在主觀的偏差，是否真的是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而非僅僅是為了教學(xué)的方便，為了管理的簡(jiǎn)單，反思性教學(xué)極有力地促進(jìn)建立更人性化、更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)整體過(guò)程的一體性。

3 反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

常規(guī)狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)集中于教學(xué)實(shí)施的過(guò)程之中，但教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)展階段，以及教學(xué)實(shí)施后的總結(jié)階段，傳統(tǒng)意義上，人們對(duì)將教學(xué)反思定位于教學(xué)實(shí)施活動(dòng)之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及未完成的任務(wù)加以簡(jiǎn)單思考，但完整的、科學(xué)的反思性教學(xué)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)囊括其中，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后都離不開(kāi)有效反思的開(kāi)展，盡管反思性教學(xué)融合于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，但反思領(lǐng)域主要有以下幾個(gè)方面：④

3.1 反思教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于中學(xué)教師而言，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被分解為兩層：文本上的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，每次備課都必須寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，且?guī)缀鯚o(wú)一差別地以新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的三維目標(biāo)來(lái)表述——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但并未將三維目標(biāo)真正地加以理解與貫徹，教學(xué)反思則有助于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的真正領(lǐng)會(huì)與執(zhí)行：在表述教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，反思自己教案的編寫(xiě)是否在傳授知識(shí)的同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)成；是否關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課堂融合。

3.2 反思教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)涉及面極廣，很多教師經(jīng)常報(bào)怨時(shí)間不夠，無(wú)法讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)、內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生適應(yīng)考試，在課堂教學(xué)中，教師主要采用一言堂的方式，要求學(xué)生死記硬背，特別是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常勸解學(xué)生為適應(yīng)高考改卷的速度與評(píng)價(jià)可能性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作套路，不要標(biāo)新立異，以免考試分?jǐn)?shù)受影響。而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)性特征完全被拋離出教學(xué)方法之中。反思性教學(xué)則令教師思考這樣的教學(xué)方法是否真的是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是否真的是最佳提高教學(xué)效率的手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別因材施教、因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的修改特長(zhǎng)，在興趣基礎(chǔ)上融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不僅不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，反之能更有效地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成效，且能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

3.3 反思課堂結(jié)構(gòu)

每一堂課都有自身的課堂結(jié)構(gòu)，好的課堂結(jié)構(gòu)則是環(huán)環(huán)相扣、緊密相聯(lián)、主次分明。但作為語(yǔ)文課堂而言，較之?dāng)?shù)學(xué)等學(xué)科，課堂結(jié)構(gòu)的變化性、多元性更為突出，且語(yǔ)文課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)有內(nèi)在的區(qū)別，教師不一定完全按照書(shū)本的章節(jié)的順序來(lái)開(kāi)展，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情狀來(lái)具體安排。但就課堂結(jié)構(gòu)本身而言，教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行反思，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂持排斥態(tài)度，最大的原因即是課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)于單一，以套路來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性，而非藝術(shù)性，因此反思性教學(xué)要求教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)加以思考，如何通過(guò)更適合的課堂結(jié)構(gòu)組織相似的教學(xué)內(nèi)容，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，共同在語(yǔ)文課堂中愉悅感受的同時(shí)獲得最大的收獲。

3.4 反思教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)下，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思都是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后展開(kāi)的，但此階段教師主要不是從自身的角度反思教學(xué)過(guò)程，而是評(píng)價(jià)的角度來(lái)思考，哪個(gè)學(xué)生今天沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，打亂課堂，哪個(gè)部分學(xué)生說(shuō)話過(guò)多，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間等等。在反思性教學(xué)中，反思教學(xué)過(guò)程更重要的是反思“智慧火花”的綻放，反思在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。因此，反思教學(xué)過(guò)程不只是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后展開(kāi)，而是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程乃至到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束都應(yīng)一以貫之的。

注釋

①熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

②王俊英,張志泉.反思性教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理,2010(1).

③池文英.對(duì)有效實(shí)施反思性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索,2011(6).

④蔡慧琴,饒玲,葉存洪.有效課堂教學(xué)策略[M].重慶大學(xué)出版社,2008.