徐益清

摘要如果職業(yè)學(xué)校中所謂的差生在一起能形成一股力量的話，那么，一些品學(xué)優(yōu)良的學(xué)生也應(yīng)該這么去做。并且，通過我們學(xué)校和老師各種有效手段的激勵(lì)，使品學(xué)優(yōu)良學(xué)生所形成的力量不斷壯大、差生群體逐漸萎縮，這是本文想陳述的主題。

關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)中職教育《職教通訊》2011年第3期刊文“污名與吸引力”，文中提出幾個(gè)觀點(diǎn)，首先職業(yè)教育是“沒有前途的教育”，其次，職業(yè)教育是“失敗者的教育”，第三，職業(yè)教育是“混亂的教育”，這個(gè)“悲觀論者”在文中呼吁政府籌劃整個(gè)教育體系的改革，發(fā)揮職能挽救職業(yè)教育。此文的刊出，一定引起很多職教人的共鳴,一些老師要么逐漸麻木于自己的教學(xué)過程之中，然后自我解脫，“境界提升”，煞有其事地做起撞鐘和尚;要么通過有限的渠道發(fā)出低低的幾聲“吶喊”，或在小聚時(shí)抒發(fā)憤懣之情，或以文人的特質(zhì)奮筆疾書撰文刊發(fā)，聲音或筆觸真實(shí)地涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、行為習(xí)慣、甚至道德品質(zhì)，懷著對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任感和使命感，固然身心疲憊，卻還在課堂中時(shí)不時(shí)地與“對(duì)立”方進(jìn)行“抗?fàn)帯保?有時(shí)都想化筆為槍，挽救其于“水火”。

作為職校老師，我們有權(quán)提議政府更重視、政策再傾斜的力度或許微不足道。只是作為一線教師群體，唯有清晰認(rèn)定我們培養(yǎng)的學(xué)生是相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工人這一目標(biāo)，努力保持自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任的意識(shí)和態(tài)度，努力思考職教圈內(nèi)外人士想未想、做未做的一些路數(shù)與步驟，努力探索并踐行治學(xué)過程中還有改進(jìn)或提升的那片不大的空間，只有這樣，或許我們會(huì)對(duì)“釋懷”與“責(zé)任”理解得更深入一些，會(huì)對(duì)“有遺憾的人生才是完美人生”這句話領(lǐng)悟得更深入一些。

老師們都有感觸，初中學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然大多是成績(jī)中等偏下，但還是讓人耳目一新，無論是軍訓(xùn)中、活動(dòng)時(shí)，還是課堂上、餐廳中、寢室內(nèi)，大多表現(xiàn)得耳順面善、生機(jī)勃勃、井井有條。只是一段時(shí)間下來，隨著短暫沖動(dòng)后的逐漸平息，平息過程中一些鼓勵(lì)與鞭策的辦法或機(jī)制又沒有及時(shí)地賦予；隨著陌生到熟悉后各種信息量的逐漸增多，增多的信息又沒有采取有效的措施及時(shí)地導(dǎo)向與篩選；隨著一些課程的內(nèi)容與課堂教學(xué)模式逐漸重現(xiàn)他們初中時(shí)的失敗與失望，這些失敗與失望帶給他們的阻力與壓力讓他們本已迷失方向的心靈再次受到創(chuàng)傷，于是注定他們所表現(xiàn)出的好只能是曇花一現(xiàn)，注定重復(fù)了好與壞的循環(huán)后的壞一定是在原來基礎(chǔ)上的更壞，因?yàn)椋麄兺ㄟ^實(shí)踐，有了較我們老師無法體會(huì)到的更深的體驗(yàn)，所以我們?cè)谀承┓矫鎸?duì)他們的言行不理解很正常。

但是，不了解他們又是不正常的，因?yàn)槿パ芯克麄?、讀懂他們是我們老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，只有這樣我們才能去改變或“改造”他們的不足，挖掘或激發(fā)他們優(yōu)良的潛質(zhì)。對(duì)于他們而言，適應(yīng)我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境就是走了正道，并且，只有讓他們感受到創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是設(shè)身處地為他們著想，他們才會(huì)心甘情愿地走我們給他們鋪設(shè)的道路。

下面試著思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，并試著分析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容帶給他們的失望情緒與放棄心理，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是沒有他們想當(dāng)然的一進(jìn)校門就是學(xué)專業(yè)學(xué)技術(shù)，從頭到尾學(xué)的還是以語數(shù)外政物化為主的課程，學(xué)生心里有想法，我們也疏于指導(dǎo)，致使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，形成第一個(gè)心結(jié)。二是由于我們長(zhǎng)期進(jìn)行職業(yè)教育，對(duì)一些負(fù)面的東西似乎已經(jīng)見怪不怪、習(xí)以為常，很多學(xué)生一開始就被看扁，我們主觀上都覺得必須對(duì)學(xué)生的要求放低再放低，所以從一開始的文化課就盡可能教得簡(jiǎn)單一些，致使很多教學(xué)內(nèi)容與初中所學(xué)差別不大、提升不多，又沒有把職業(yè)、專業(yè)方面的東西融合進(jìn)去，對(duì)有些學(xué)生而言，部分知識(shí)已經(jīng)理解，或者吝嗇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒和厭學(xué)心理。還有些學(xué)生因?yàn)橛辛丝释晒Φ臎_動(dòng)，主觀上想學(xué)但確實(shí)因?yàn)榛A(chǔ)與思維的問題，一些知識(shí)還是理解不了，有些老師也沒注意安慰和鼓勵(lì)，幾次課下來便延續(xù)以往的排斥心理繼續(xù)不聞不問。這兩類學(xué)生都會(huì)形成心結(jié)。

學(xué)生的第一個(gè)心結(jié)只要先入為主做好解釋工作就比較容易解開，第二個(gè)心結(jié)可能麻煩一點(diǎn)，需要文化課老師與專業(yè)課老師一起花時(shí)間深入探討交流并形成共識(shí)。就這兩個(gè)心結(jié)的問題我們可以嘗試著從以下幾方面入手進(jìn)行操作：一是讓學(xué)生寫好一篇職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生入學(xué)時(shí)，或者更早一點(diǎn)，在注冊(cè)報(bào)名時(shí)，我們就要重視導(dǎo)向性宣傳，軍訓(xùn)期間是最好的集中宣傳時(shí)段，把制定職業(yè)生涯規(guī)劃作為一件大事放在這時(shí)候進(jìn)行是最合適不過了，很多學(xué)生其實(shí)是不知道怎么規(guī)劃的，由班主任與任課老師一起，專門花一些時(shí)間，提出學(xué)習(xí)期間的規(guī)范、要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中與個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生規(guī)劃好在校三年、五年的學(xué)習(xí)與生活。二是讓學(xué)生通學(xué)一遍本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)負(fù)責(zé)人要把課程設(shè)置情況、遞進(jìn)關(guān)系、相互聯(lián)系以及一些典型學(xué)習(xí)方法等交代清楚。比如，文化課內(nèi)容與初中課程一定有差別，那差別在哪里？為什么有這些差別？學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重解決或注意的若干問題是什么？采用哪些解決方法？文化課與專業(yè)課有哪些聯(lián)系？根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性有哪些不同的學(xué)習(xí)技巧？各門課程在本專業(yè)中的地位怎樣？起到的作用是什么？讓學(xué)生明白“十樣會(huì)不如三樣好，三樣好不如一樣絕”的道理，形成我們所學(xué)的知識(shí)都是為專業(yè)技能服務(wù)的共識(shí)。三是讓學(xué)生算好一本學(xué)分賬。讓每一個(gè)學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就清楚，本專業(yè)的最低畢業(yè)學(xué)分是多少，按照教學(xué)計(jì)劃能修得的滿學(xué)分是多少，讓學(xué)生自己算一算，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，最早什么時(shí)候能修滿最低學(xué)分，每個(gè)學(xué)期至少要修滿多少學(xué)分才能保證畢業(yè)等等。事不逼不成，馬不打不快，千里馬也需要有馬鞭，保持適度的壓力是有利于成功的。但凡摘果子時(shí)輕而易舉、不費(fèi)吹灰之力，一段時(shí)間下來就會(huì)給他們帶來疲勞，如果是踮在板凳上也夠不著的話，同樣會(huì)給他們帶來失望，直至放棄。

（2）學(xué)習(xí)過程帶給他們的學(xué)習(xí)阻力至少表現(xiàn)在以下幾方面：一是熟悉的課堂教學(xué)模式。進(jìn)校第一年的課堂教學(xué)模式與初中幾乎沒有差異，講臺(tái)下面是課桌，課桌前面是講臺(tái)，學(xué)生既熟悉又痛苦，簡(jiǎn)直就是重溫初中生活，甚至有的專業(yè)課程有時(shí)還要在教室里湊合著，自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻力。二是輕松的學(xué)習(xí)生活。一下子由初中的高度緊張變?yōu)檩p松自由的學(xué)習(xí)生活，加上幾乎不用動(dòng)腦的課堂和作業(yè)（沒有轉(zhuǎn)彎的題目）、幾乎不用動(dòng)腦的考試（講什么考什么），產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻力只是時(shí)間問題。三是我們有些老師，天天面對(duì)一些不聽話的學(xué)生，苦口婆心，方法用盡，也不見成效，內(nèi)心自然產(chǎn)生厭惡，“恨烏及屋”，除了上課時(shí)間沒有辦法只能走進(jìn)教室“應(yīng)付”外，其它時(shí)間根本懶得去理會(huì)他們。于是一些有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生也漸漸“淪落”，班級(jí)“學(xué)風(fēng)漸下”，形成非良性循環(huán)。

其實(shí)我們想想自己也是一樣，如果有人安排我們做一件天天重復(fù)的事情，每天做兩三遍，我們一定會(huì)很煩，如果每天做的還是自己不愿意做的事情，那一定更煩。有的老師一早上連聽了三、四節(jié)課覺著累也是一樣的道理。不過有一件事情，就是吃飯，我們都要堅(jiān)持一輩子，天天早中晚，但是我們一般都不煩。所以，需求就是硬道理！我們倡導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就是要讓學(xué)生有愿望和需求——成為高素質(zhì)技能型一線技術(shù)工人。

所以圍繞學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式的改革變得十分重要，它是學(xué)校和老師都要思考的大事。根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)一些專家研究的成果，課堂教學(xué)模式的改革需要沿著校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路來展開，對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式一定是多種“媒體”綜合運(yùn)用的、基于工作過程系統(tǒng)化的、項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、理實(shí)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，熟練掌握并運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的幾種典型方法應(yīng)該成為每個(gè)老師的基本技能。有些文化課程在表現(xiàn)其工具性的功能時(shí)，如果一時(shí)半會(huì)未找到圍繞專業(yè)技能展開的內(nèi)容，也一定要圍繞生活實(shí)際來做文章，只有時(shí)時(shí)處處追求職業(yè)教育的特色，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革。有時(shí)新的課堂教學(xué)模式在運(yùn)用過程中出現(xiàn)這樣那樣的麻煩，工作量增加不說，甚至還可能出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)效果不如以前的情況，這是正常現(xiàn)象。曾聽過這么一句話，改革過程中出現(xiàn)的問題，我們要通過深化改革來解決，細(xì)細(xì)想想還是挺有意思的。

（3）考核評(píng)價(jià)方式成為制約學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的瓶頸：一是期末考核，二是學(xué)期補(bǔ)考?，F(xiàn)在學(xué)校普遍進(jìn)行課程的考核評(píng)價(jià)方式改革，大家認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)問題不隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革而改變，課改與教改便沒有落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)改革將無法健康有效地開展下去。于是現(xiàn)在很多學(xué)校就課程的考核評(píng)價(jià)達(dá)成了共識(shí)，即：根據(jù)當(dāng)前職校生源情況，應(yīng)該把凸顯學(xué)生非智力因素的過程性評(píng)價(jià)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)之一，并使之有機(jī)地融合到階段考試、期末考試、實(shí)踐性環(huán)節(jié)測(cè)試等評(píng)定環(huán)節(jié)中去?？茖W(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)成為腦子好使而行為習(xí)慣較差和不犯錯(cuò)誤腦子卻有點(diǎn)木訥的兩類學(xué)生能否順利通過考核的重要杠桿。

但是，現(xiàn)在一些學(xué)校的期末考試和學(xué)期補(bǔ)考普遍采用教考分離的形式進(jìn)行，應(yīng)付意識(shí)遠(yuǎn)大于激勵(lì)效應(yīng)，顯現(xiàn)出比較大的弊端——對(duì)期末考核表現(xiàn)出的一些不嚴(yán)肅，并由此又導(dǎo)致的一些老師對(duì)過程性考核的不重視。教考分離的兩個(gè)目的，第一讓學(xué)生重視期末考核，通過對(duì)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視；第二讓教師重視教學(xué)，通過平時(shí)教學(xué)的重視轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的期末考核成績(jī)。實(shí)際上由于某些操作上的無奈或不科學(xué)，這兩個(gè)目的都不一定能夠達(dá)成。

隨著老師們對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，對(duì)現(xiàn)在學(xué)生行為方式的不斷否定；隨著相應(yīng)配套的軟硬件設(shè)施逐漸的到位，資源庫中的內(nèi)容逐漸的充實(shí)；隨著課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的力度不斷地加大，校本教材建設(shè)步入正軌，我想，考核評(píng)價(jià)方式深化改革的呼聲將會(huì)越來越高，考核評(píng)價(jià)方式的完善應(yīng)該就在“明天”。而完善的考核評(píng)價(jià)方式將帶給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)壓力，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。我想，這是老師們都愿意看到的結(jié)果。

“天下柔者莫過于水，而能攻堅(jiān)者又莫?jiǎng)儆谒保┑稀ち_斯福也說過意思接近的話：“手握大棒，輕聲說話。”我們期待，用相對(duì)完善的制度，加上充滿理性的管理，秉持著不拋棄、不放棄的態(tài)度，通過我們學(xué)校和老師各種有效手段的激勵(lì)，讓品學(xué)優(yōu)良學(xué)生所形成的力量不斷壯大、差生群體逐漸萎縮，由此開拓出學(xué)校、老師和學(xué)生和諧共贏的新局面。