李春穎

摘 要:正當職業(yè)教育“一體化”教學(xué)在全國范圍內(nèi)開展的如火如荼時,職業(yè)教育語文教師越來越感到自身發(fā)展受到的挑戰(zhàn)越來越多,筆者從語文教師角度所面臨的種種困惑談起,告誡老師要居安思危,樹立憂患意識,增強自身發(fā)展能力,提高核心競爭力。

關(guān)鍵詞:語文教師憂患意識提高競爭力

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0180-02

職業(yè)教育語文教學(xué),從當前的整體情況來看,并不樂觀。首先,學(xué)生厭學(xué)情緒較濃。在學(xué)生的眼里,語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是為專業(yè)課服務(wù)的,它的教學(xué)、評價制度沒有什么升學(xué)、統(tǒng)考壓力,學(xué)好學(xué)壞一個樣。其次,在職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)眼里,它是一門“食之無味,棄之可惜”的課程。它難以讓人看到近期顯現(xiàn)出來的教學(xué)效果。再次,在語文教師的眼里,由于長期找不到教學(xué)成就的認同感,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,教與學(xué)進入了惡性循環(huán)。特別是這幾年,筆者看到不少職業(yè)院校都在進行“一體化”教學(xué)探索。我們姑且不論它的成敗。這對職業(yè)教育來說,進行一種新嘗試,當然是一件好事。這種教學(xué)探索的普遍做法表現(xiàn)出來的其中一點就是削減語文教學(xué)學(xué)時。雖說現(xiàn)在只是搞試點教學(xué),但“山雨欲來風(fēng)滿樓”。假如全面推行這一教學(xué)模式……這喜悅的下面,也隱藏著深深的危機:學(xué)時的減少,語文教師的閑置,沒有課上的語文教師該何去何從？如何保證職業(yè)教育語文教師健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展？筆者進行了一些淺顯分析。

什么是憂患意識？簡單來說,它是指歷史主體在社會發(fā)展轉(zhuǎn)折時期或關(guān)鍵時期的一種清醒的防范意識和預(yù)見意識。社會在發(fā)展,在進步,我們的教育觀念也要與時俱進。具有憂患意識的教師,會經(jīng)常去思考和批判自己的行為,從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)新知識的動力,用新的教育理論和有效方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

1新形勢下語文教師具有憂患意識面面觀

(1)語文教師生存發(fā)展窘迫。職業(yè)教育有其自身的特點,現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在進行“一體化”教學(xué)改革。但是這種革新只是使專業(yè)課或者說是專業(yè)基礎(chǔ)課與實操課聯(lián)系的更緊密。對于語文教學(xué)來說,改革的只是學(xué)時的多寡不一樣而已,其它并沒有多大改變。所以,作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課來說,任意削減語文教學(xué)學(xué)時的情況更是屢見不鮮。三年總學(xué)時由原來的80學(xué)時(有些職業(yè)院?？赡苓_到120學(xué)時或是更多),壓縮成只有10學(xué)時、20學(xué)時。職業(yè)院校開設(shè)這種蜻蜓點水似的語文教學(xué),意義有多大？從另一個角度來說,學(xué)時減少了,必然會導(dǎo)致語文教師的閑置,沒有什么課上,甚至面臨下崗的語文教師舉步為難,生計也必將成為問題。這真是屋漏偏逢連夜雨,語文教師陷入了極度的茫然和孤獨的境況。

(2)對語文教學(xué)探索研究意識不強。有部分語文教師看到院領(lǐng)導(dǎo)不夠重視語文教學(xué),于是也就順理成章,心安理得過著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài),不思探索研究。所以,現(xiàn)在很多職業(yè)院校的語文教學(xué)改革創(chuàng)新少,大多數(shù)職業(yè)語文教學(xué)的教學(xué)手段都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué),有種“語文誤盡天下蒼生”的感覺。

(3)語文教師再學(xué)習(xí)、再提升機會少。這從兩方面分析。

第一方面,從學(xué)校層面來看。首先,語文教師繼續(xù)教育機會少,這里主要是指公派學(xué)習(xí)時間。在職業(yè)教育實踐中,職業(yè)院校要把有限的資金投入到專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上,無力承擔(dān)所有教師繼續(xù)教育的費用。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教師,出去學(xué)習(xí)的機會是少之又少。即便如此,每次派出去學(xué)習(xí)的教師都是少數(shù),不能解決大多數(shù)語文教師再學(xué)習(xí)、再提升的根本問題。據(jù)筆者調(diào)查了解,有70%～80%的語文教師3～5年內(nèi)沒有獲得過高職院校公派出去學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的機會。

其次,公派出去學(xué)習(xí)的教師,培訓(xùn)后感覺收獲不大。培訓(xùn)機構(gòu)大多都是在自身資源的能力水平上開設(shè)課程,所開設(shè)的課程跟高職院校的教育教學(xué)實踐存在偏差,不能滿足廣大職業(yè)語文教師教學(xué)的需求。教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運用到課堂教學(xué)中去,對語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平再提升幫助不大。

第二方面,從語文教師自身層面來看。有相當一部分語文教師自我學(xué)習(xí)、閱讀書刊時間少,知識技能結(jié)構(gòu)較陳舊,落后,跟不上時代發(fā)展的步伐。據(jù)筆者調(diào)查,有三分之一的語文教師一年,甚至是幾年沒閱讀過教育理論類、語言類書刊,只有偶然翻閱一下報刊,雜志。

(4)語文教師成了“補丁”一族。有些職業(yè)院校,沒有什么固定語文教師。本來學(xué)中文專業(yè)的教師,今年可能被安排教語文,明年可能教政治,后年可能又被安排去教英語。總之,我們的語文教師就成了革命好同志,哪里需要哪里上。結(jié)果幾年下來,這些老師也搞不清楚自己可以上好哪門課。

2防止憂患現(xiàn)象發(fā)生的措施

(1)樹立正確的語文教學(xué)觀念。首先,作為語文教學(xué)工作者,對語文教學(xué)要有滿腔熱情。不管在什么情況下,對語文教學(xué)都要不離不棄,進行積極探索,尋找有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變對語文教學(xué)的態(tài)度。注重語文學(xué)科的建設(shè),經(jīng)常組織語文教師搞一些課題研究,組織一些評教課、示范課等活動來推動語文教學(xué)改革。

(2)打造具有職業(yè)教育特色的語文課堂教學(xué)。職業(yè)教育語文教學(xué)不受重視,除了它沒有升學(xué)考試壓力,實用性近期內(nèi)不容易顯現(xiàn)出來外,還有一點就是它至今沒有形成自己的理論體系。表現(xiàn)在實踐上,是現(xiàn)實中語文教師的工作仍然停留在將“語文知識”從一本書搬到另一本書。一支粉筆、兩本書,一套試卷、幾本作業(yè)本,這幾乎是傳統(tǒng)語文教學(xué)活動的全部內(nèi)容。教學(xué)效果不顯著。

我們語文教師要有敢于直面慘淡教學(xué)環(huán)境的勇氣,不氣餒。我們語文教師要做有益的探索,一起去研究,尋找有效策略去面對。比如擴大語文教學(xué)實踐的范疇,豐富語文教學(xué)實踐的內(nèi)涵。課堂外,如建設(shè)文學(xué)沙龍、學(xué)生文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇;課堂內(nèi),如把網(wǎng)絡(luò)小說、微博、QQ聊天室、電影和社會焦點引入教學(xué),與課文形成文本。開拓出一條具有職教特色的語文教學(xué)之路。

(3)語文教師必須加強自身的語文素養(yǎng)。我們有些語文教師知識面窄、結(jié)構(gòu)老化、閱讀量小。閱讀往往只限于教材和教參,已有的知識得不到補充和更新,人文素養(yǎng)不高,思想底蘊不豐厚,教學(xué)內(nèi)容自然也就沒有吸引力?！肚f子》說:“水之積也不厚,則其負大舟也無力。”這是一直以來語文教學(xué)中存在的一個主要問題。我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的決心,“天行鍵,君子以自強不息”。語文教師要緊跟時代步伐,掌握現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂活動設(shè)計能力,課堂表演能力等。

另外,語文教師除靠自身貨真價實的語文素養(yǎng)去感染學(xué)生,語文教學(xué)還特別強調(diào)教學(xué)語言。好教師的課堂語言要有自己的特色。用自己的語言風(fēng)格去感染學(xué)生。“滿腹詩書其自華”,用自己的精神力量、精神魅力去鎮(zhèn)住學(xué)生。你可以幽默風(fēng)趣、也可以尖銳犀利,或者博雅嚴謹,總之,每一節(jié)課里都要有一些能引起學(xué)生關(guān)注的亮點詞句。

(4)注重師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。一個高職院校,要有相對固定的語文老師。不要把語文教師當作“全才”來培養(yǎng),采用“萬金油”似的培養(yǎng)方式會抹殺了具有“專才”教學(xué)能力的語文教師,造成時間、人才的巨大浪費。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)必須很好地結(jié)合校本部的環(huán)境,關(guān)注青年教師的培養(yǎng),制定學(xué)校教育科研五年規(guī)劃,落實青年教師培養(yǎng)計劃。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)必須分析每一位老師的特點,確定好每一位老師的主要教學(xué)方向,及早做好人才分流。既然作了領(lǐng)導(dǎo),就要高瞻遠矚,整合一切資源,變壓力為動力,變挑戰(zhàn)為現(xiàn)實。院領(lǐng)導(dǎo)要時時刻刻保持清醒的頭腦,未雨綢繆,按照可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,在“需要”與“可能”,之間找到合適的平衡點,科學(xué)謀劃發(fā)展進程。只有認清形勢,才能保證在新的歷史發(fā)展時期語文教師健康、和諧的發(fā)展。

(5)建立和完善具有競爭性的薪酬體系。各個職業(yè)院校的語文教學(xué)水平,參差不齊,差距還比較大。有的職業(yè)院校,語文教師教學(xué)水平相當高,但卻出現(xiàn)了上基礎(chǔ)課老師的課酬比專業(yè)課老師低的怪現(xiàn)象。語文教師則上好上壞一個樣,沒有拉開距離。這大大打擊了語文教師上好課的積極性。有的院校,語文教學(xué)水平整體較弱。這就要發(fā)揮骨干教師的智慧力量。

職業(yè)院校要加大激勵機制,鼓勵優(yōu)秀的語文教師把語文課上成精品課。并以此為契機,讓這部分老師帶動其他教學(xué)能力稍遜一籌的老師深入鉆研到語文教學(xué)當中去,從而促進語文教師業(yè)務(wù)能力的整體提升。同時,優(yōu)秀的語文教師通過這些舉措,也能找到成就感。這也是尊重人才資源的最具體表現(xiàn)。

另外,提高青年教師的薪酬滿意度不僅要從薪酬本身入手,還要考慮到對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,為青年教師提供上升空間。語文教師個人的發(fā)展和前途,如是否有晉升、進修、申報項目等機會。應(yīng)積極地為每位教師營造有利于發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境,從物質(zhì)和精神上、以貨幣和非貨幣的形式提供一系列激勵措施,使每位語文教師能安心從教、潛心從教。

一個結(jié)構(gòu)合理、管理良好的績效薪酬制度,能促進優(yōu)秀老師更優(yōu)秀,又能對教得不好的老師給予警示,甚至是淘汰表現(xiàn)較差的教師。讓做出貢獻的優(yōu)秀人才得到更高的報酬,必能激勵教師的工作熱情,激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力。

職業(yè)教育一體化教學(xué)改革,雖然還沒有讓我們語文教師走到失業(yè)的地步,但是及早做好預(yù)警機制,不忘“生于憂患”,能讓我們語文教師多了一份抬頭看路的理智。我們語文教師要從緊跟時代發(fā)展的高度把提高自身人文素養(yǎng)作為一項緊迫的任務(wù),建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。努力完善自我。讓憂患意識激活我們教師對語文教育的激情,群策群力做好職業(yè)教育語文教學(xué)工作。

參考文獻

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