田野

摘要初中階段要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)對學生能否提升自主學習能力，能否具備創(chuàng)新能力，能否適應(yīng)時代的需要養(yǎng)成終身學習的能力具有極其重要的作用；培養(yǎng)初中生的思維能力既需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對學生的引導(dǎo)；也需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實踐中提升思維能力，掌握運用思維方法。在教學實踐中，還需要注意采用多重途徑和方法來提升學生的思維能力的水平。

關(guān)鍵詞初中生思維能力思維方法

中圖分類號：G630文獻標識碼：A

轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要保障。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有學者認為“‘批判性思考能力應(yīng)當成為重要的教育目標?！行运伎寄芰κ潜取局R的掌握更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力?！彼季S能力的培養(yǎng)應(yīng)該融入到學校教育的每一個階段，特別是在實踐階段，學生思維模式逐步定型的階段，加強對學生的思維能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

（1）思維能力培養(yǎng)是教學的應(yīng)有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規(guī)范老師在教學中的功能與作用：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?！暗馈笔鞘裁矗亢芏嗳藢ⅰ暗馈崩斫鉃椤暗赖隆?，但在這里也可以理解為“規(guī)律”、“方法”的意思。孔子也在總結(jié)自己的教學規(guī)律時說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學生從“一”中掌握其規(guī)律性，并能夠以這一規(guī)律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發(fā)展的規(guī)律性。從古人教育經(jīng)驗的總結(jié)中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，在教學中加強思維能力和思維方法的培養(yǎng)，是教學各階段的應(yīng)有之意，也是各階段老師在教學過程中所必須完成的基本任務(wù)，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出合格的人才，滿足社會需要的人才。

（2）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于提升學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學生們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的優(yōu)質(zhì)教學資源越來越多。各種教學優(yōu)質(zhì)教學資源的獲得，這對學生學習來說既是一種幫助，但同時也會加重學生的學習負擔，甚至對學生的學習形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進行的，大量資源的累積就會給學生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學生能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的教學資源，這需要老師在日常的教學過程中加大對學生的引導(dǎo)，特別是從方法論的角度引導(dǎo)學生思考問題，進而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導(dǎo)資料，提升學生的自主學習能力。

（3）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。當今的時代是一個知識爆炸的時代，無論是知識自身的更新速度還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運動要求我們必須改變學習觀念，樹立起終身學習的理念。終身學習的實現(xiàn)，不僅需要教育界轉(zhuǎn)換觀念，不斷拓展成人非學歷教育，更需要幫助人們提升自主學習能力，使勞動者能夠在走上社會以后能夠憑借自身的學習能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。市場經(jīng)濟條件下的競爭加劇，特別是全球化時代到來導(dǎo)致的全球競爭加劇，致使創(chuàng)新成為當今世界的主流，各國也將其上升到國家戰(zhàn)略的角度來對待。提升創(chuàng)新能力和水平的重要途徑就是要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新人才的思維能力。思維能力的培養(yǎng)既是一個極其漫長的過程，需要長期堅持，不可急于求成；同時思維能力的培養(yǎng)也有著自身的規(guī)律，只有在不斷地發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于教學實踐，才能逐步提高學生的思維能力和水平。

2 教師在學生思維能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

作為教學活動的組織者和實施者，教師在學生思維能力培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在方法的發(fā)現(xiàn)和傳授上，在教學過程中，教師要從以下幾個方面來引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的思維能力。

（1）要引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)思維方法。出于對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認同，當前我國的初中階段課程設(shè)置開始逐步重視思維能力的培養(yǎng)，重視探究性學習。但由于當前學生的思維能力的水平還處于一個較低的水平，因此需要教師在課堂教學中將每門課程所內(nèi)含的科學思維方法發(fā)掘出來，如在初中物理教學中，教師不僅應(yīng)該教會學生物質(zhì)是運動的，運動遵循什么樣的規(guī)律，更需要去發(fā)掘?qū)W者們是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，是如何將個別的物質(zhì)運動的現(xiàn)象總結(jié)為一般的規(guī)律性的總結(jié)的。這種發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，也就是將規(guī)律、定理的發(fā)現(xiàn)過程加以還原，以引導(dǎo)學生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運用示范。在引導(dǎo)學生發(fā)掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學過程中強化學生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向?qū)W生示范思維方法的價值所在。在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)和模擬一定的情景，和學生一起對事物的發(fā)展變化做出預(yù)測和判斷，然后通過實踐和實驗來檢驗預(yù)測和判斷的準確性。這一點在初中物理教學中表現(xiàn)得尤為重要，在一般的物理實驗中，實際上包含著運用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發(fā)展態(tài)勢，然后通過實驗來加以證明。但由于對思維方式訓(xùn)練的重視程度不夠，我們往往在實驗開始之前缺乏依據(jù)一定的方法進行預(yù)測，實驗結(jié)束以后也缺乏對相關(guān)方法的總結(jié)和提升，存在著為實驗而實驗的現(xiàn)象?？茖W的做法應(yīng)該是教師應(yīng)該以實驗為契機，做好方法論的展示、總結(jié)和提升，即運用一定的方法引導(dǎo)學生對實驗結(jié)果做出預(yù)測，并通過試驗對結(jié)論進行驗證，讓學生看到在實踐之外的理性推理的作用，然后引導(dǎo)學生通過分析推理與實踐來進行驗證，掌握具體的思維方法。

（3）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學生在實踐中提升思維能力水平。為了引導(dǎo)學生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學生獨立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創(chuàng)設(shè)既可以是某一門課程的實驗，也可以是通過組織主題活動引導(dǎo)學生開展討論，在討論中引導(dǎo)學生運用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學生掌握相關(guān)的問題分析方法。

3 思維能力培養(yǎng)中的學生主體作用

學生思維能力培養(yǎng)的主體，初中生思維能力能否真正提升，關(guān)鍵還是在于學生的主體作用能否發(fā)揮出來，能否掌握和運用一定的方法去分析和解決問題。學生主體作用的發(fā)揮需要解決好以下幾個問題：

（1）在實踐中發(fā)揮學生在思維能力培養(yǎng)中的主體作用。由于探索性學習模式并沒有完全確立起來，因此在當前的學校教育模式下，學生的主體作用是很難完全發(fā)揮出來的，這在很大程度上制約了學生思維能力和水平的提升。為了提升學生的思維能力的水平，特別是為了發(fā)揮學生的主體作用，我們就需要引導(dǎo)學生積極參與到實踐中去，在實踐中讓學生獨當一面地分析和解決問題。在實踐中，教師應(yīng)當給學生充分的自由，放手讓學生對情況做出獨立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設(shè)計解決問題的方案。

（2）引導(dǎo)學生實現(xiàn)思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的思維能力，還需要引導(dǎo)學生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明對創(chuàng)新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認同，即強調(diào)思想上的大一統(tǒng)有關(guān)?，F(xiàn)代工業(yè)文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學生的思維能力和水平，在學生的日常學習中，需要讓學生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學生去發(fā)現(xiàn)已有知識中的規(guī)律性的東西，還可以讓學生在追問“為什么”中去發(fā)現(xiàn)新的知識和領(lǐng)域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要提升學生的思維能力，特別是培養(yǎng)學生養(yǎng)成追問“為什么”的能力，就需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑就是對已有的結(jié)論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學術(shù)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多重大的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領(lǐng)域的物質(zhì)運動定律是否能夠應(yīng)用于解釋微觀領(lǐng)域物質(zhì)運動進行質(zhì)疑，從而提出了相對論；達爾文也正是對上帝創(chuàng)世說的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了生物進化論。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就是要讓學生大膽地質(zhì)疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質(zhì)疑的能力和勇氣，哪怕這種質(zhì)疑并不能證明已有的公理和原理是錯誤的。只要學生養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用

（1）教師的主導(dǎo)作用是在尊重學生主體作用前提下的主導(dǎo)作用。教與學是一對矛盾統(tǒng)一體，是相輔相成、相互促進的，沒有教師的教就無所謂學生的學，同樣沒有學生的學也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時代的發(fā)展，教與學這一對矛盾統(tǒng)一體中，教學重心逐步由教轉(zhuǎn)向?qū)W，學生主體作用在教學中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養(yǎng)中，學生的主體地位是最核心的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是在尊重學生主體地位條件下的發(fā)揮。

（2）學生的主體地位在教師的引導(dǎo)下的“有限自由”發(fā)揮。由于當前學生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學生完全脫離教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮自身的主體地位在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實。一旦完全脫離了教師的引導(dǎo)作用，學生可能會因為自身的思維缺陷而使自己走入思維誤區(qū)，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會因為思維的偏差而導(dǎo)致自身的思維缺失。

因此在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學的實際情況，協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學生的主體作用，師生形成合力提升學生的思維水平。

參考文獻

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