俞建君 吳朝華

摘要職業(yè)素質是影響高職學生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關鍵因素，在項目化課程的設計和教學中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)個性及職業(yè)文化等應貫穿在整個教學計劃、課程內容和質量評價標準中，通過項目載體，達到職業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效應職業(yè)素質，是指通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，勞動者為完成工作任務，勝任崗位資格所需要的知識、技能、經驗、態(tài)度等綜合素質，通常表現為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)個性及職業(yè)文化等。高職課程項目化，就是密切聯系職業(yè)崗位的實際，將高職教學內容設計成具體的職業(yè)素質和職業(yè)能力的訓練項目。因此，職業(yè)素質的培養(yǎng)就成為課程設計和課程教學的一個重要部分，而課程教學在高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用，是其它形式無法替代的，項目化課程的課程設計、課程教學和課程評價是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的介質。

1 課程開發(fā)融入職業(yè)素質的培養(yǎng)

職業(yè)素質的培養(yǎng)不是空洞的說教，應當結合具體的課程內容使其具體化，職業(yè)素質與工作任務相結合進行培養(yǎng)效果最佳，因此在開發(fā)課程內容時融入職業(yè)素質的培養(yǎng)是非常有必要的。

針對學生職業(yè)思想、職業(yè)素質的培養(yǎng)要與企業(yè)很好地接近，我們在開發(fā)課程內容時，先對相關工作崗位進行調查，做好職業(yè)能力分析，為課程內容的設計提供主要依據。如在分析檢驗工作概貌課程中融入5S管理內涵，要求學生在崗位工作過程中，營造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境，通過在實訓室進行整理、整頓、清掃、清潔，提升職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的職業(yè)意識。在開發(fā)農用化學品品質檢驗課程內容時，不但重視概念、判斷和專業(yè)理論等顯性內容，同時也密切關注隱性內容的開發(fā)，如精心選取來自企業(yè)實際的項目加工成教學項目，如“擬除蟲菊酯類殺蟲劑的品質檢驗”，在安排項目每個任務時，努力挖掘存在于項目中的隱性課程，將職業(yè)道德滲透到各個任務的教學中去，如在實訓中，堅持數據的真實性、工作組及各組員之間相互幫助和協作、妥善處理有毒廢液等，將安全意識、環(huán)保意識和責任意識與具體的工作任務結合；最后了解學生已有的知識儲備，對項目中各個任務的難易程度進行合理的安排，既保證知識體系的完整有序，又保證知識層次的逐漸遞進，將知識的鋪陳著眼于“導學”，而不是著眼于“告知”，不但使學生在課堂中接受顯性科學文化知識，而且還具備職業(yè)能力、職業(yè)個性和感情、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)經驗等隱性知識。

2 課程教學滲透職業(yè)素質的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)設真實的職業(yè)情境

項目化課程是把職業(yè)能力的培養(yǎng)由課堂式教學轉向情境化的項目教學，學校情境中正越來越多地融入工作情境要素，而真實的職業(yè)情境對學生素質以及能力的提高能起到非常有效的影響作用。工業(yè)與分析檢驗專業(yè)學生對應的工作崗位是企業(yè)的分析檢測，通過多次和企業(yè)及相關人員進行溝通，我們實訓室的布置零距離接近企業(yè)的化驗室，而且在實訓室中融入職業(yè)文化，如把分析的標準操作規(guī)程、分析人員的職業(yè)道德等懸掛于墻上，加強企業(yè)文化和校園文化的對接，使學生畢業(yè)后走上工作崗位時自覺地認同所在企業(yè)的價值理念，模范地遵守其規(guī)章制度，快速融入到所在企業(yè)的文化環(huán)境中。

2.2 創(chuàng)新教學模式

綜合職業(yè)核心能力直接體現學生的基本素質，基礎是崗位技能，它是直接影響學生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質要求，而綜合職業(yè)核心能力中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力則是推動學生在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的動力，企業(yè)期待我們的學生能適應社會職業(yè)轉換，具有可向崗位的深度、廣度發(fā)展的能力。如工業(yè)分析檢驗專業(yè)的學生，不但要掌握好化學分析和儀器分析的基本技能，達到進入行業(yè)的基本要求；同時要培育學生拓展職業(yè)的其它能力，如儀器的銷售、質量管理、研發(fā)等拓展能力。為此，我們運用創(chuàng)新的教學模式使教學服務于職業(yè)素質的培養(yǎng)，在教學過程中將職業(yè)崗位的工作任務、職業(yè)素質的培養(yǎng)與課程學習任務相融合，設計入門、主導、自主三個層次的項目為載體，以學生為主體，做中學、學中做，邊做邊學，使學生不但掌握了相關的崗位技能和完成工作任務相關的職業(yè)知識、職業(yè)經驗、職業(yè)興趣和職業(yè)情緒等，同時也提升了學生的學習能力，適應能力、實踐能力、合作能力和解決問題等能力，為學生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.3 改革教學方法

在項目化教學中，創(chuàng)新原有的以教師為主，滿堂灌的教學方法，以 “引探法” 為主體，輔以講練結合法、類比法、師生易位互動教學、問題中心教學、漸進式教學等多種教學方法相結合的方式，在教學的點滴中滲透職業(yè)個性、職業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外通過實訓室開放、企業(yè)調研來培養(yǎng)學生的學習興趣，轉變學生“要我學”為“我要學”的心態(tài)，熱愛所學專業(yè)，陶冶穩(wěn)定、良好、樂業(yè)等與相關職業(yè)吻合的職業(yè)個性。

3 課程評價體現職業(yè)素質的培養(yǎng)

課程教學是學生職業(yè)素質培養(yǎng)的主渠道，促進學生職業(yè)素質的提高，應當建立適應職業(yè)素質培養(yǎng)的新的課程考核評價方式。原有的評價方式是通過一張卷子決定學生的成績，存在形式單一，以偏蓋全的缺點。創(chuàng)新后的課程考核模式關注學生個體差異，在形式上是多樣化的。考核分為終結性評價和項目評價，終結性評價包括標準化試題的閉卷考試和技能考核評價；項目評價是學生完成每一項目的質量的評價，由學生自評、互評（學生用）及項目過程性評價（教師用）、項目結果評價（教師用）四部分組成，學生自評、互評及項目過程性評價都對工作態(tài)度、安全意識、環(huán)保意識、團隊合作能力、職業(yè)意識和創(chuàng)新能力等職業(yè)素質進行考核，創(chuàng)新后的考核評價體系中，提高了學生自評、互評及項目過程性評價的評分比例。

現代企業(yè)對人才的要求已由原來的看重文憑發(fā)展到看重職業(yè)素質，對學生敬業(yè)奉獻的精神和創(chuàng)新能力、合作能力和社交能力比較注重，也就是要求學生要具備較高的職業(yè)素質，因此在專業(yè)教學中，要加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)的分量，讓職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿于項目化教學的整個過程中。

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