呂妃旨

廣東省自2004年進入新課標改革省份行列以來，已有八個年頭，通過各種形式的培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，尤其是高考文綜歷史試卷的導(dǎo)向作用，史料教學(xué)已引起了廣大教師的密切注意與探討，并取得了一定的成果。從目前研究的范圍來看，關(guān)于史料教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下這些方面：第一，關(guān)于史料教學(xué)的意義，即為什么要在歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)，史料教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)、對學(xué)生的思維培養(yǎng)有什么樣的積極作用；第二，關(guān)于史料教學(xué)模式的建構(gòu)，即教師通過什么樣的方式來使用史料。

從宏觀上理解史料教學(xué)的意義等理論探討已取得共識，不存在太大爭議。問題的關(guān)鍵在于操作層面，經(jīng)過幾年的探索，一線的教師在運用史料教學(xué)程中取得一些成就，同時也暴露出一些問題，筆者從2004年即開始新課標的歷史教學(xué)，本文結(jié)合幾年以來的所行、所思、所想，對史實教學(xué)存在的誤區(qū)和對策進行探討，以期得到同仁的批評指正。

一、高中史料教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 對史料的基本概念把握不準、解釋不清。知識的攫取是一個逐漸深化的過程。教師在運用史料教學(xué)過程中，往往假設(shè)學(xué)生對史料的意義、類型等基本概念已有一定的了解，所以在運用史料教學(xué)時，基本上采取的是單刀直入、直接分析史料的作法。事實上，人教版高中歷史教材第一次直接引述史料作為教學(xué)內(nèi)容是在1992年，高中歷史新課程標準專門就史料教學(xué)問題提出具體而明確的要求和建議是在2003年，盡管課標如此要求，但目前使用的各種版本的初、高中教材對史料缺乏指導(dǎo)性的內(nèi)容，所以教師在授課過程中，只能根據(jù)在大學(xué)時代“幸存”的相關(guān)知識，或工作以后自己“充電”補充相關(guān)的知識才能彌補這一缺陷。幾年來，參加各種級別的聽課交流學(xué)習(xí)活動中，絕大部分教師能把“史料”作為一種教學(xué)手段引入歷史教學(xué)過程，但沒有幾個教師能對史實的相關(guān)概念對學(xué)生進行準確的講解，如什么是史料？史料包括哪些類型？收集史料要注意哪些問題等等，學(xué)生在接受史料教學(xué)時，只能根據(jù)教師零散的講授進行理解。既然師生對史料都缺乏必要的認識，建立在此基礎(chǔ)之上的史料教學(xué)效果可想而知。

2. 運用史料目的單一，只是為了驗證教材某一既有歷史結(jié)論。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶和復(fù)制一些歷史知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過思考和探索，建立起學(xué)生自己對歷史的認識。史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識，這符合歷史新課標要求，但目前在使用史料進行教學(xué)時，主要目的只是為了求證教材上的觀點。如，在《建國以來的重大科技成就》一課中，為了講解“兩彈一星”這一知識點，教師就把中國第一顆原子彈爆炸錄像播放給學(xué)生看。當然，震撼的畫面給學(xué)生留下極深的印象，教師以此得出的結(jié)論就是“為了加強國防必須制造強大的武器”，再次驗證教材上的觀點。這種史料的運用技巧并不十分理想，學(xué)生并不能從中得出自己的觀點，別說進行更深入的思考，學(xué)生的觀察能力和批判能力并不能因此得到應(yīng)有的鍛煉和提高。類似這種史料教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)過程中比比皆是，看似符合新課標要求，充分利用圖片、視頻、音頻等各種史實和技能，其實只是如蜻蜓點水，一晃而過，這種方式只是起到了強化教材觀點的作用。

3. 史料的獲取、使用方式單一。史料應(yīng)該是一個非常廣泛的范疇，不僅包括文字、圖像、實物類，還應(yīng)包括和學(xué)生生活密切相關(guān)的實物，如家庭照片、先輩衣物、文件等，它們看起來毫不起眼，但如果把它們和當?shù)氐臍v史聯(lián)系起來，這些又成為了解當時當?shù)貧v史事件最有力的證據(jù)，而且這些史料最容易收集，也容易引起學(xué)生共鳴。但遺憾的是，在實踐過程中，教師習(xí)慣把史料理解為文字、圖片史料，這些史料被忽視了。

史料種類繁多，在史料使用方式上，應(yīng)該根據(jù)不同史料的特點采取不同的方法。目前，教學(xué)過程中使用史料的主要方式是運用多媒體投放相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻，而且局限在課堂內(nèi)，這種方式得到專家、教師的青睞，但未引起深思，史料使用方式能否向更寬、更廣的范疇發(fā)展？史料的收集能否讓學(xué)生動手？史料的分析能否動員更多的學(xué)生采取主動、積極的態(tài)度參與，而不是由教師主導(dǎo)？

二、對策

1. 加強對史料教學(xué)理論的研究。隨著新課程改革的深入發(fā)展，知識更新的速度越來越快，對教師的要求也越來越高，尤其是史料教學(xué)作為一種常規(guī)教學(xué)手段成為共識之后，要求教師對史料教學(xué)的相關(guān)理論有一定的了解。廣泛的閱讀是提高理論水平的主要途徑之一，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)》等專業(yè)雜志經(jīng)常會有一些相關(guān)文章發(fā)表，值得我們細細品味，尤其是具體教學(xué)案例更是可以借鑒，他山之石，可以攻玉。史學(xué)大師的專著有利于打開我們的視野，錢穆、黃仁宇、呂思勉等大家作品更是讓我們百讀不厭。西方國家尤其美國在史料教學(xué)方面有獨到、成熟的操作方法，一些雜志也將其介紹給中國，目前已引起專家和一線教師的重視和反思。

2. 加強對史料的選擇與使用。教師是史料教學(xué)的引導(dǎo)者，廣泛搜集史料是對教師知識儲備上的基本要求。史料包羅萬象，浩如煙海，歷史教師必須注意多渠道搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫。

教師必須提高自身的專業(yè)水平，增強辨析和選用史料的能力。因為史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜，沒有一定的專業(yè)水平是不能勝任的。史料有真?zhèn)?、偏全、粗精之分，教師必須堅持歷史唯物主義觀點進行分析。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能選用分析。

另外，教師還應(yīng)當顧及學(xué)生的程度，因材施教，不能過多地補充史料，增加學(xué)生負擔。事實上，史料與歷史知識是相互依存的，必須擁有相關(guān)的歷史知識，分析處理史料活動才能展開。

3. 加強過程與方法的指導(dǎo)。史料教學(xué)不能忽視學(xué)生的主體作用。史實的收集工作就可以放手發(fā)動學(xué)生，每個學(xué)生家庭就是一部歷史，家庭照片、曾經(jīng)住過的房子、家庭成員的人生經(jīng)歷都是歷史的映射。讓學(xué)生積極主動地投身到史料的收集工作中去，可以調(diào)動學(xué)生參與歷史研究的熱情，更是一種潛移默化的熏陶——昨天是今天的歷史，今天也將成為明天的歷史。

2011年，廣東省歷史教研室舉行了中學(xué)歷史優(yōu)秀課例展示交流評審活動，有位來自廣東省江門市的教師，執(zhí)教的是《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課，他所引用的史料就是學(xué)生通過自己收集的一些實物、照片，如身著西服的劉德華照片（他祖籍在江門市）、先輩們?yōu)榱松铒h落異國他鄉(xiāng)用的行李箱（江門市有300多萬僑胞）、還有借鑒西洋風(fēng)格的開平市碉樓建筑照片（廣東省首批世界文化遺產(chǎn)）等等，當身邊熟悉的事物一件件在展示的時候，驚嘆的表情寫在了同學(xué)們的臉上，教師再因勢利導(dǎo)，分析中國近代生活與習(xí)俗的變遷，課程目標得以順利完成。

史料教學(xué)已成為歷史教學(xué)發(fā)展趨勢，但要想真正用好史料，還須我們重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，不斷改善、不斷提高，只有這樣才能把自己的歷史課堂教得有歷史味道，才能贏得學(xué)生尊敬和喜歡，才有做歷史老師的成就感和歸屬感。