周軍賢

廣東新課程標(biāo)準(zhǔn)改革從2004年秋季開始，已迎來(lái)第8個(gè)年頭?；厥仔抡n標(biāo)推行的過(guò)程中，摸著石頭過(guò)河的艱辛，以及今天歷史教學(xué)的一些可喜變化，不禁感慨萬(wàn)千。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立思考的基本方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)樹立崇尚科學(xué)的精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。求真、求實(shí)是歷史教師的基本要求，也是深化新課程改革的關(guān)鍵。那么，高中歷史教學(xué)到底該如何堅(jiān)持求真、求實(shí)呢？

一、教師要有質(zhì)疑精神

1. 歷史學(xué)科有它的特殊性。它遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史史實(shí)，由于歷史證據(jù)的欠缺、歷史重要文件的保密，再加上歷史敘述受到作者主觀意識(shí)的左右，所以真實(shí)的歷史和教材表述的歷史存在一定的差距。在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教材、教學(xué)大綱是教師教學(xué)的范本，教師從不敢質(zhì)疑歷史教材的真實(shí)性。隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，在新的教學(xué)理念下，教學(xué)方法和教學(xué)手段得到了更新和改善，逐漸適應(yīng)新課標(biāo)的要求。但這種質(zhì)疑的精神并沒(méi)有因此得到較好的改善。教師應(yīng)該把求真、求實(shí)作為歷史教學(xué)的底線，“要求教學(xué)最大限度地接近歷史真實(shí)”。盡量還學(xué)生一個(gè)真實(shí)、本來(lái)的歷史面目，更應(yīng)作為歷史教師的追求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在備課、教學(xué)過(guò)程中不斷滲透這一思想。

2. 歷史高考試卷隱含求真、求實(shí)能力的考察。在目前教育體制下，高考依然是選拔人材的最主要的方式，分?jǐn)?shù)依然是作為衡量學(xué)生發(fā)展、衡量教師教學(xué)水平的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。求真、求實(shí)的質(zhì)疑精神在教學(xué)過(guò)程中難以科學(xué)評(píng)價(jià)，在考核檢測(cè)上缺乏科學(xué)有效的考察方式，缺少可操作性的量化考核方式不利于調(diào)動(dòng)教師鉆研的積極性。值得欣慰的是，縱觀近幾年的高考文綜歷史試卷，如廣東省2009年第26題，就隱含了對(duì)歷史求真、求實(shí)能力的考察，這無(wú)疑促進(jìn)了教師對(duì)此的探討。

二、教師要掌握求真、求實(shí)的方法

接觸新思想、新理念并不難，難的是把新思想、新理念有效地滲透到教學(xué)過(guò)程中去。在幾年的交流過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有部分教師大膽嘗試，對(duì)教材所提供的材料、圖片等進(jìn)行剖析質(zhì)疑，但由于課堂時(shí)空的限制、求證的方法和技巧缺乏等局限性，求證過(guò)程并沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，反而給學(xué)生和聽課教師嘩眾取寵的感覺，影響整體教學(xué)效果。

1. 歷史意味反思，反思意味批判，在求真、求實(shí)過(guò)程中要注意“批”和“判”的方法?！芭辈皇菬o(wú)目的、無(wú)原則的批評(píng)質(zhì)疑，它是基于一定的理性分析之上的懷疑，但不是懷疑一切，更不是打倒一切；“判”是根據(jù)自己的分析對(duì)材料所提供的信息進(jìn)行客觀判斷，得出自己的結(jié)論。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神和掌握批判的技能是最主要的，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論不應(yīng)做太高的要求，畢竟高中歷史學(xué)習(xí)不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史研究，它受到時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的限制。在聽課交流過(guò)程中，很多教師在使用歷史材料時(shí)，將之奉為經(jīng)典，照搬、照用、照講，基本上不考慮材料的真實(shí)性和對(duì)問(wèn)題的證明力。由于材料的來(lái)源、截取，以及作者階級(jí)立場(chǎng)等，決定了不同的人在不同時(shí)間里對(duì)材料的解讀會(huì)有不同的結(jié)果。因此，我們?cè)谑褂貌牧系臅r(shí)候，一定要帶著質(zhì)疑的精神，多方面求證材料的真?zhèn)涡?，以及材料之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)材料所透露的信息力求一份證據(jù)說(shuō)一份話，更不能為了證明一個(gè)歷史結(jié)論而對(duì)材料斷章取義。

2. 學(xué)會(huì)“用教材”。教材一直在歷史教學(xué)中起著十分重要的作用，在傳統(tǒng)教材觀中，教材是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的指揮棒。在新課標(biāo)教材觀中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材只是課程資源的一種，但將教材“頂禮膜拜”的傳統(tǒng)思想根深蒂固。只有把傳統(tǒng)思想從窠臼中解放出來(lái)，敢于懷疑教材中的觀點(diǎn)、圖片等資料，求真、求實(shí)才能真正深入開展，才能以冷靜的眼光重新審視教材在教學(xué)過(guò)程中的地位，才能客觀考察教材中所提供的材料、觀點(diǎn)和結(jié)論，才能真正敢“批”敢“判”。人教版必修二在講到中國(guó)民族資本主義短暫的春天時(shí)，教材為了證明一戰(zhàn)結(jié)束后西方列強(qiáng)卷土重來(lái)、導(dǎo)致中國(guó)民族企業(yè)迅速走向衰落這一觀點(diǎn)，特意把張謇企業(yè)作為特例寫進(jìn)教材，因此大多數(shù)教師在使用教材時(shí)，一般會(huì)按照教材的觀點(diǎn)，將張謇企業(yè)的衰落與列強(qiáng)重來(lái)劃上等號(hào)。這個(gè)證據(jù)與結(jié)論的聯(lián)系看似完美，其實(shí)只要教師抱有質(zhì)疑精神，抱著求真求實(shí)的心態(tài)去反復(fù)追問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題背后的真相迎刃而解：原來(lái)張謇企業(yè)的衰落固然與列強(qiáng)侵略有關(guān)，但更主要與他盲目擴(kuò)張企業(yè)規(guī)模與進(jìn)行公益投資有關(guān)。

3. 加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己閱讀范圍是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大是有目共睹的事實(shí)，但這并不能作為逃避的借口，除開掌握歷史知識(shí)之外，還要對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等基本常識(shí)有大概的了解，只有儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)闹R(shí)才能有批判的勇氣和膽識(shí)，才能對(duì)浩瀚的歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的求證和求真。

隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅是歷史知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任心、敢于質(zhì)疑的公民，才是歷史教學(xué)的最高追求，歷史教師應(yīng)敢于摸索，擔(dān)當(dāng)起這個(gè)任重道遠(yuǎn)的重任。