霍學敏

一、運用多種手段激勵學生

我們應根據學生實際，靈活運用以下方法：

1. 動機激勵。在教學過程中，學生是學習的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的學習潛能能否得到激發(fā)，關鍵在于學生的學習積極性能否得到充分發(fā)揮。因此，要發(fā)揮學生的主動學習的積極性，教師要使學生有明確的學習目標和學習動機，以激勵自身主體意識的不斷增強。要把外語學習和人生理想聯系起來教育學生，使他們清楚地認識到學好英語的重要性：英語是通向世界的大門。我們通過看報紙、收聽和收看廣播和電視節(jié)目來了解世界。而世界上大多數的報紙、廣播和電視節(jié)目都是用英語刊登和廣播的。同時，我們處在一個以電腦為代表的網絡技術和電子商務信息時代。新的語言給我們提供新的機遇，學好英語不僅能夠使我們通過網絡獲取豐富的各種信息資源，而且?guī)椭覀兞私馐澜纾玫嘏c世界交流。只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為社會服務，從而樹立遠大理想和奮斗目標，使學生保持長久旺盛的精力，產生持久的動力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，促進學生保持持久的學習動機。

2. 以中外名人的精神品質激勵。中外許多歷史人物的優(yōu)秀品質值得我們學習。如，司馬遷處逆境而不氣餒、受屈辱而不消沉，發(fā)奮撰寫《史記》；李時珍刻苦鉆研，歷時27年完成了偉大的醫(yī)學著作《本草綱目》，又花了10年的時間修改，才最終定稿；海倫·凱勒，一個又聾又啞又盲的美國女孩，以頑強的毅力奮斗一生，不僅完成了大學學業(yè)，還寫了許多著作；居里夫人對科學的執(zhí)著追求和一絲不茍的科學態(tài)度，頑強攻克科學堡壘而又不求名利的高尚品質；奧運健兒刻苦訓練，奮力拼搏，為祖國爭得一個又一個榮譽。既能提高學生的思想素質，又能激勵他們發(fā)奮學習，追求人生的崇高目標。

3. 利用表揚、競賽激勵。激勵性的課堂評價可以開啟學生積極的學習心智，使其產生愉悅的學習情緒，建立足夠的學習自信，激發(fā)學習興趣。教師在課堂教學活動中，通過激勵性評價去傳遞教師對學生抱有的期望；傳遞教師對學生閃光點的贊賞、表揚和鼓勵。學生經常受到激勵和鼓舞會產生被肯定的愉悅的心理體驗，能對學習興趣產生積極的影響，進而促進學習。

4.巧用體態(tài)語的激勵。在教學中，體態(tài)語言以獨特的藝術魅力表情達意，給予課堂無窮的生命力。教師豐富的感情交流和恰當的體態(tài)語言會給課堂帶來和諧、輕松的氣氛，能激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，課堂也顯得生動形象，活潑有趣，從而有效地提高教學效果。

在英語課堂教學中，運用多種激勵藝術，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使教和學有機地統(tǒng)一起來，大大地增強了教學效果。

二、運用激勵藝術應遵循的原則

實踐表明，要讓評價真正發(fā)揮其應有的激勵功能，我們在教學中應該遵循以下原則：

1. 教師應將激情注入到評價中，注意有聲語與體態(tài)語的相互配合，讓學生從老師熱情的聲音、會心的微笑等細節(jié)中感受到鼓勵是真誠的，是發(fā)自內心的，從而受到鼓舞，體驗到成功的快樂。

2. 我們提倡激勵并非否定批評，對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必要的，如對學生嚴重的語音、語法等錯誤，教師有必要進行糾正。只有有針對性的、恰到好處的評價才能真正促進學生的發(fā)展與提高。

3. 有效的激勵應適度得體。當學生的回答富有創(chuàng)見時，要給予激勵；學生的表現優(yōu)于平常時，可以給予激勵；學生精神狀態(tài)不佳時，可以采取一些激勵手段以調動課堂氣氛。

4. 慎用物質獎勵。物質獎勵并非真正意義上的課堂激勵評價，其弊遠大于利。

5. 激勵只是調動學生興趣、營造良好學習環(huán)境的一種手段，它應服務于課堂教學目標，以簡單、有效為原則。伸出一個大拇指是一種激勵，一個微笑是一種激勵，一個信任是一種激勵，一陣掌聲也是一種激勵。只要激勵是真誠的、發(fā)自內心的，它就是有效的。

總之，準確得體、生動有效的激勵評價只是培養(yǎng)學生非智力因素的一種教學藝術，它還要與其他手段相結合，才能達到最佳的教學效果。