王焱

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。著名數學家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中也提到：“學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程?！弊匀坏募词呛椭C的，所以構建和諧課堂應該給孩子一個自由發(fā)展的空間，以創(chuàng)新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。這就需要我們關注孩子的本性，尊重孩子的天性。而玩是孩子的天性，所以構建和諧課堂應該以孩子為主體，讓孩子在玩的過程中自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，這就是探究。生物學作為一門自然科學，探究是主要的學習方法之一。所以構建和諧的生物學課堂，實施探究式教學是有效方法之一。

一、建立民主和諧的學習環(huán)境，為學生提供良好的探究氛圍

兒童本來對自然和社會充滿好奇，他們經常對外界事物思考而產生很多疑問，然而隨著年齡的增長，大多問題越來越少。不是孩子沒有問題，而是心理太壓抑。其根源是家長、老師潛意識中的不平等意識及歷史積淀下來的自私心態(tài)。我們以前的教育基本上沒有受教育者的地位，受教育者處在從屬的、被動的地位。這種不平等、不民主產生不和諧的學習環(huán)境，泯滅了孩子的個性，扼殺了他們的探究欲望和創(chuàng)造性。所以，和諧的課堂應該尊重學生，充分發(fā)揚民主，傾聽學生的意見，哪怕是錯誤的。熱愛學生，關心學生，有一顆博愛的心，和學生多交流。

二、創(chuàng)設有效的教學情境，為學生提供適合的探究起點

發(fā)現問題、提出問題是探究的起點。教師要善于根據教材的重點、難點，聯系學生生活實際，向學生展示精心準備的、具有矛盾和沖突的教學情境，引導學生發(fā)現可以探究的問題。如，學習《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以將一粒玉米從幼苗到開花結實的一生中水分消耗的真實數據展示給學生，引導學生發(fā)現植物體自己只消耗了其中1%左右的水分，從而發(fā)現問題，產生探究的主題和興趣。

當然，探究式教學不同于一般意義上的科學研究。問題的設置應以學生為本，符合學生的最近發(fā)展區(qū)水平和能力，以便于讓學生通過自己“跳一跳”的努力就能夠完成探究過程。因此，當學生提出的問題過大、過難時，教師應給予及時幫助，將問題具體化、簡單化。當我們以螞蟻為探究對象探究動物的覓食行為時，不必要求學生去探究它的生理學機理，我們可以把問題設置成“螞蟻覓食與食物的氣味和顏色有關嗎？”這個問題中既有探究的環(huán)節(jié)，又有可以供學生探究的內容，因而使研究和探究的學習過程得以順利地進行下去。

三、組織有效的合作學習，為學生提供高效的探究形式

大多數探究活動都是通過合作完成的，所以教師在教學過程中積極開展小組合作學習可以提高探究活動的效率。

但是小組合作學習不能只是形式上的分組活動，只有有效的小組合作才能提高合作探究的有效性。為了使小組合作學習更有效，我們在開展小組合作學習時要注意以下幾個方面：第一，小組不能太大，最好3~5人為宜；第二，由于學生之間具有差異性，所以要盡量保證一個小組內的學生各具特色，做到“組內異質，組間同質”，盡量做到在兼顧組內成員差異性和互補性的同時，實現小組間競爭的公平性；第三，組內成員要進行明確分工，盡量做到組內的每個成員都能承擔一份責任。我們可以根據每個學生的不同差異特點、特長愛好，將學習任務分解，使每個成員都能根據自己的特長、興趣承擔其中的一部分任務；第四，在小組合作探究活動中我們要關注個體，也要注重對小組成員集體意識和合作意識的培養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作意識和集體主義觀念。例如，我們對小組活動和個人在小組中的表現進行評價時，可以設置為全組得分是每個成員得分的總和，每個成員的最終得分是小組得分與個人得分各占50%，這樣就可以讓學生意識到自己是集體中的一員，只有通過相互很好的合作，才能得到更高的分數。

四、進行多元性評價，促進學生的全面發(fā)展

按照新課程及探究式教學的理念，教師對學生的評價應該遵從目標多元、方式多樣、注重過程的原則，在進行學生學業(yè)成績認定的同時，要重視評價的發(fā)展功能，采用不同的評價方式。

我在實踐中主要以終結性和過程性測試為主，并且以過程性評價為重。過程性評價主要是針對平時學生在學習過程中的“任務表現”來進行評價，即在學生的學習過程中，在學生完成某項任務的過程中進行的，主要通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達與交流的能力、探究意識和探究能力、實驗和操作的技能、分析問題的思路、知識理解和應用水平等進行評價。為了突出評價的主體性、多元性和公平性，在實踐中我采用了將教師對學生的評價、學生對學生的評價以及學生的自我評價三種形式有機地結合起來進行綜合評價的方式（見下表）。

采用探究式教學法進行教學，可以引導教師的教學理念，引導教師關注學生的發(fā)展，注重為學生建立一個高效的和諧課堂。在這樣的課堂中能最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，建立獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。