路文柱

摘要：物理學(xué)科知識都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識系統(tǒng)。當(dāng)個別概念、原理同其它概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關(guān)系或規(guī)律組成一個系統(tǒng)時，就形成了某種知識體系。學(xué)生在掌握概念或原理時，只有將這一概念或原理納入一定知識體系之中，才會對這個概念或原理有深刻的理解。在中學(xué)物理學(xué)科中應(yīng)用框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法，是新課程理念下的課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法的新探索。是基于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的新嘗試，是與學(xué)生的實際認知水平相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)能力的提高以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)田生；轉(zhuǎn)化；策略；框架式；教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0035-4

物理學(xué)作為一門探討物質(zhì)本質(zhì)和運動規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容相對其它學(xué)科來說比較抽象和深奧。面對抽象的概念、眾多的定理、定律、公式，學(xué)生常常會產(chǎn)生望而生畏之感。作為物理教師，如何克服學(xué)生的心理障礙，結(jié)合物理的學(xué)科特點精心組織教學(xué)，系統(tǒng)地將本學(xué)科知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生構(gòu)建起物理知識的基本框架，是一個廣大物理教師經(jīng)常研究和探討的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試框架式教學(xué)為手段的教學(xué)方法。收到了一定效果，下面就框架式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用談點自己的認識。

1構(gòu)建框架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

“框架”(frame)一詞，是閔斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)時所提出的概念和新創(chuàng)的詞語。依閔斯基的看法“在一般情形下。當(dāng)一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息?！痹谶@里所說的記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”。教學(xué)心理理論認為，各種學(xué)科的知識都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識系統(tǒng)，當(dāng)個別概念、原理同其他概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關(guān)系或規(guī)律組成一個系統(tǒng)時。就形成了某種知識體系。學(xué)生在掌握概念或原理時，只有將這一概念或原理納入一定知識體系之中，對這個概念或原理才會有深刻的理解。知識的框架結(jié)構(gòu)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。布魯納在其概念獲得教學(xué)模式中也認為，當(dāng)代知識增長迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和占有知識量的有限性決定了只有使他們掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才易于把握其基本內(nèi)容并有利于知識技能的遷移?？蚣苁浇Y(jié)構(gòu)教學(xué)法的提出，就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上，一方面強調(diào)課堂著重分析知識和體系的框架結(jié)構(gòu)，力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體，另一方面又強調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系。注意各階段知識之間的相互滲透，其實質(zhì)是以學(xué)生為主體，師生的雙向交流。它既包含了靜態(tài)的教學(xué)知識，又包含了動態(tài)性的教學(xué)策略。是科學(xué)知識、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機聯(lián)系。

2物理框架式教學(xué)的實施要點

物理框架式教學(xué)模式，首先要求教育者充分認識學(xué)科知識體系，掌握學(xué)科的基本知識技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解這個基本結(jié)構(gòu)，在這個基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。主動發(fā)展和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這正如現(xiàn)在興起的高層建筑的修建模式，叫“框架式”結(jié)構(gòu)，其特點是先將整個建筑的主體用鋼筋水泥澆筑，然后再填充墻體，將每一層進行大塊分割，最后根據(jù)需要將每一大塊進行局部分割，成為不同大小和形狀的空間，其優(yōu)點是由于整個建筑是一個整體，結(jié)構(gòu)堅固，抗震性能好，裝修時便于根據(jù)需要自行設(shè)計，布置個性化的小空間。如果教學(xué)中的設(shè)計猶如現(xiàn)代房子那樣構(gòu)想，我們教師在充分把握學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上。為促進他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑，那么框架設(shè)計形成的教學(xué)程序應(yīng)是一種教師操作簡易、調(diào)控自如的教學(xué)；是一種學(xué)生思維開闊、思想放飛的課堂；是一種時空開放、情感互動的活動情境。只要先給學(xué)生建立起整體的框架，他們便可在現(xiàn)有的大框架之內(nèi)盡情發(fā)揮自己所能，制成知識網(wǎng)絡(luò)主體相同而又有特色和個性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就像是一件件“藝術(shù)品”，令人賞心悅目。總之，物理知識技能框架是一個開放的框架，是一個給學(xué)生留有主動探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的知識技能框架。那么物理框架式教學(xué)模式的實施要點是什么呢?

物理框架式教學(xué)通常是以某一章或某一章的某幾節(jié)為單位組織教學(xué)內(nèi)容，叫一個教學(xué)單元。而物理教學(xué)內(nèi)容一般由物理概念、規(guī)律(定理、定律)、方法等組成，所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的實施要點是：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識、技能、方法以“點”——“線”——“面”——“體”的方式歸納、概括、整合成一個知識網(wǎng)絡(luò)圖：本單元知識體系的要點(關(guān)鍵部分)有哪些?——“點”：各部分之間的有著怎樣的關(guān)系?哪些是重點?哪些是難點?——“線”；各部分有哪些現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式?為什么要引入這些概念?各概念的物理意義(內(nèi)涵和外延)是什么?這些規(guī)律和公式是如何得來的?如何使用?——“面”；概念之間、概念與規(guī)律之間以及規(guī)律之間有什么聯(lián)系?本單元引入了哪些物理方法?有哪些類型的試題?如何解答?……——“體”。通過對知識的梳理，學(xué)生可建立起一個重點突出、結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次分明的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，熟悉知識的來龍去脈，深刻認識到各知識點在整個知識體系中的地位和作用，達到高速、高效、整體掌握知識的目的，起到高屋建瓴、高瞻遠矚的作用，對學(xué)困生來說，這些無疑大大降低了學(xué)習(xí)知識的難度，提升了學(xué)習(xí)知識的層次。

3框架式教學(xué)的基本操作流程

3.1學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師準(zhǔn)備教學(xué)媒體、提出教學(xué)要求

為了形成一個基本結(jié)構(gòu)化了的知識網(wǎng)絡(luò)框架，教師要對本知識體系做到了如指掌、心中有數(shù)。為全面調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，需要教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)本單元知識所需的媒體材料，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站或圖書資料，使他們有針對性地展開學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生預(yù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生個人的框架式知識結(jié)構(gòu)圖，教師做好監(jiān)控和指導(dǎo)

讓學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、基本要求，輔之以線條、箭頭等符號，點成線，線成面，面成網(wǎng)，從而嘗試著建立知識框架結(jié)構(gòu)，形成自己的一個大致的框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣不僅可以使學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握知識，還可以對相關(guān)知識掌握的策略和方法上有更廣泛的了解，對知識有一個大概的、宏觀的把握。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識技能框架中的各個要素逐項自學(xué)并整合，做好監(jiān)控和個別指導(dǎo)工作，鼓勵他們敢于擴展框架要素，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。教師還要能夠隨時對學(xué)生的提問答疑解惑。

3.3小組之內(nèi)進行交流討論，形成本小組的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

這種課前自學(xué)與課上學(xué)習(xí)的結(jié)合的方式，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也化解了教學(xué)內(nèi)容的難度。在教師的幫助下，以小組為單位，小組長負責(zé)，將自己的知識結(jié)構(gòu)框架跟本小組內(nèi)其

他同學(xué)進行交流，互相討論，取長補短，直到小組內(nèi)形成統(tǒng)一認識，構(gòu)建出本小組的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。教師提前安排小組長注意給予每個同學(xué)發(fā)言的機會，重點照顧學(xué)困生的意見、建議，讓他們積極參與到討論中來。

3.4小組之間進行討論，形成班級基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

由組長負責(zé)將本小組的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖跟其他小組間進行組間交流對比，通過組間的進一步提問和分析，借助生生討論、師生討論，在對照比較的基礎(chǔ)上形成班級的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。在保證學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性和實用性的前提下，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握重點知識。善于結(jié)合學(xué)生的認知水平，合理地處理教材，做到概念準(zhǔn)確、提綱挈領(lǐng)，不被某一細節(jié)所糾纏，突出線條性和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的框架性。當(dāng)然，教師的這些引導(dǎo)工作都應(yīng)該是補充性的。提示性的，目的在于幫助學(xué)生充實完善他們自己建構(gòu)的知識體系，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭知識的能力。

3.5學(xué)生擴展性學(xué)習(xí)、深化理解，補充完善框架內(nèi)容

受到課堂交流中其他同學(xué)對知識框架認識、討論的影響，要求學(xué)生課后進一步對知識結(jié)構(gòu)框架圖加以修改，補充完善框架內(nèi)容，就像一棵知識樹，讓它長得根繁、枝壯、葉茂，如果說前面所做的工作是讓其“根繁、枝壯”，現(xiàn)在的工作就是讓其“葉茂”了。

3.6學(xué)生鞏固練習(xí)、應(yīng)用知識，形成基本技能。強化認知結(jié)構(gòu)

知識的學(xué)習(xí)不僅要抓好“開頭”、還要安排好“過渡”、“照應(yīng)”和“結(jié)尾”，使整體知識體系嚴(yán)謹，井然有序，首尾銜接，渾然一體；通過有針對性地訓(xùn)練達到鞏固、強化知識結(jié)構(gòu)的目的，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.7學(xué)生內(nèi)化反思、熟練掌握

學(xué)生對框架知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的掌握和應(yīng)用，通過“理論——實踐——理論”的過程，教師對整個活動過程及結(jié)果做以全面客觀的分析評價，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，這樣的學(xué)習(xí)效果是良好的，教師的教學(xué)成效也是顯著的。最后，通過學(xué)生本人的修正、完善框架式結(jié)構(gòu)，形成有個性的自己的知識框架圖，達到耳熟能詳。要善于不斷分析歸納，不斷完善自己擁有的知識體系，要敢于創(chuàng)新這個知識體系，主動探索，以達到對學(xué)科知識更深層次的研究與發(fā)現(xiàn)。

4框架式教學(xué)的特點

4.1框架式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生對所學(xué)知識往往是“知其然，不知其所以然”，而框架式教學(xué)兼有現(xiàn)行的探究式教學(xué)的特點，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等，從而使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程和方法。獲得知識和技能，體驗態(tài)度、情感、價值觀。通過該模式的應(yīng)用，幫助學(xué)困生認識獲取知識的過程的重要性。經(jīng)過自己的主動學(xué)習(xí)，不斷充實完善自己的學(xué)科知識體系。使自身探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。從該模式的功能上看，其目的是要提高教學(xué)效率，要有利于學(xué)生知識技能的再學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們特別強調(diào)該教學(xué)模式的開放性，即知識體系或者說知識框架的相對固定，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的相對靈活。

4.2框架式教學(xué)法建立起了知識系統(tǒng)的框架體系，減小了學(xué)困生學(xué)習(xí)知識的困難

它把分散的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學(xué)生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學(xué)地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，就像用繩子串成的的珍珠，雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；而沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。這種基于建構(gòu)主義教學(xué)原則的隨機通達教學(xué)模式，既有利于學(xué)生針對情景建構(gòu)一種用于指引問題解決的圖式，又可通過具體步驟的操作幫助學(xué)生內(nèi)化整個知識系統(tǒng)的框架體系?？蚣苁浇虒W(xué)法不過分追求細節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重生一生、師一生之間的平等合作與交流，更加有利于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，能處理好整體與部分的關(guān)系，達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明，專家傾向于依據(jù)概念體系，按一定的層級高度來組織知識，而新手則依據(jù)表面的特征，以零散的孤立的方式儲存知識，而框架教學(xué)就是促使學(xué)生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)自己的能力和理解，把有些細節(jié)部分留給課后自己填充、補缺，以便豐富、充實“框架”內(nèi)所包含的內(nèi)容。這樣對學(xué)困生來說，鍛煉了教材閱讀、資料查閱、筆記整理、邏輯推理的能力，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。求知和探索的內(nèi)驅(qū)力也加強了，不必再時時刻刻依靠教師的詳細講解。

4.3框架教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。給予了學(xué)困生更多的表現(xiàn)機會

這種教學(xué)法是以主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出內(nèi)在聯(lián)系和思維方法，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素。使學(xué)生的思維能力在爭鳴中碰撞，在碰撞中升華。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。另外，從教師組織課堂教學(xué)來看，層次分明、重點突出、條理清楚，這樣學(xué)生就容易掌握基本內(nèi)容。也符合學(xué)生從感知到理解的認識過程。教師在框架式設(shè)計下的課堂教學(xué)，為自己贏得更多的調(diào)控自由，有更多的精力去關(guān)注、關(guān)愛學(xué)困生，同時對于學(xué)困生來說，有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可讓個性得到張揚，獲得成就感。

4.4框架式教學(xué)法要做到靈活性與統(tǒng)一性相結(jié)合

由于知識學(xué)習(xí)方法的形成需要一個過程，但效果和成績往往要到過程的后期才能顯示出來，這就要求每一位同學(xué)在建立自己的知識體系時，不能急于求成、拔苗助長，要循序漸進，貴在堅持。架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法所建立的知識系統(tǒng)和建立知識系統(tǒng)的方法也是多種多樣的，所以切忌生搬硬套、整齊劃一。教師在教學(xué)實踐中防止只重形式不抓本質(zhì)。只求統(tǒng)一不講個性的作法，做到個性中求共性，共性中見個性。只有共性與個性的結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教育的人本化和現(xiàn)代化。

5框架式教學(xué)中形成的框架圖示例

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(欄目編輯：羅琬華)