蓋雁 尹鐘祥

校辦《寫作學習報》聚焦新課改，以發(fā)表師生原創(chuàng)作品為主。運行十余年來，發(fā)行300多期，500多萬字，許多篇章為教育報刊錄用，促進了師生和學校的共同發(fā)展。學校從教學管理的視角切入，以其為平臺承擔吉林省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，利用開發(fā)課外教學資源，以點帶面，推動全校各科教改，成績顯著，多次獲獎，“小報寫出大文章”。主要做法和體會是：學校搭臺，師生唱戲；課題導向，科研先行；定位普及，鼓勵參與；獨立運作，配合課堂；用稿導向，貼近生活；育人為首，把握契機；上網(wǎng)結集，激勵效應；因陋就簡，追求實效。

陸游有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！?/p>

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”；“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”；“學校應積極創(chuàng)造條件……給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”；“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”

我校從教學管理的視角切入，創(chuàng)辦《寫作學習報》至今，已發(fā)行335期。據(jù)2010年統(tǒng)計，“十一五”期間，僅《語文學習報》轉發(fā)《寫作學習報》上的學生作品及教師點評就有53篇；實驗教師共出版編著2部；撰寫論文73篇，其中56篇為《語文教學研究》等報刊發(fā)表；在《語文學習報》就有173篇教輔類作品，有26篇學習報告在校辦《教科信息》發(fā)表……實踐證明，此報已成為師生寫作園地、可生成性課外資源，在學生由“要我寫”到“我要寫”的轉變過程中發(fā)揮了促進作用?！秾懽鲗W習報》于2009年獲第四屆全國中小學優(yōu)秀校內報刊評選活動“最佳社團報一等獎”，獲全國中語會頒發(fā)的“全國第一屆高中學校優(yōu)秀?？笤u比”一等獎。我們的主要做法和體會如下。

一、學校搭臺，師生唱戲

課外實踐的好處之多，毋庸贅述。但“麻雀雖小，五臟俱全”。即使辦小報，無論是由學生還是教師來辦，都有諸多困難。而其價值不在于“誰搭臺”，而在于“誰唱戲”?！秾懽鲗W習報》由校長任主任編委，教科所所長任主編，全體語文老師任編委，各班語文科代表任通訊員，面向全校免費發(fā)行。學校不僅在人力、財力、物力等諸多方面給予保證，而且掌控辦報方向，重視辦報質量，現(xiàn)已發(fā)表師生原創(chuàng)作品約500萬字，其中不乏佼佼者，許多作品被國內上級報刊發(fā)表，產(chǎn)生良好影響。2003年，此報發(fā)表了學生鹿景吉對作文壓分現(xiàn)象不滿的文章，認為老師“手黑”的《不吐不快——從作文評分說起》和尹鐘祥老師有感而發(fā)的《做好天公——也從作文評分說起》，在校內引起熱烈反響，繼而在《21世紀教育》2003年第5-6期轉載，《中國教師報》2003年第33期發(fā)表，并以“是否該給學生作文打滿分”為題，在“對話”欄目組織專版討論，之后便有許多網(wǎng)站轉載。將“戲”唱到如此程度，應該說是得益于校報這一“戲臺”。

二、課題導向，科研先行

此報是我校承擔全國教育科學“九五”規(guī)劃項目子課題《寫作學習方法指導研究》期間，于2000年10月創(chuàng)辦的，之后便在科研的軌道上發(fā)展壯大。學校成為全國語文學習科學專業(yè)委員會實驗學校、全國中語會“十五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”基地學校之后，以其為平臺，先后承擔了全國教育科學“十五”規(guī)劃項目子課題《校辦報在語文素質培養(yǎng)與人的發(fā)展研究中的應用研究》、全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點項目子課題《校辦寫作學習報在轉變學生學習方式中的應用研究》、吉林省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《校辦寫作學習報在高中寫作教學中的應用研究》和全國中語會“九五”、“十五”期間“創(chuàng)新寫作教學行動策略研究”等課題。借助科研的引導，通過16位實驗教師及同學們共同努力，使這份小報越辦越好，成績顯著，有多項成果獲獎?！丁靶＾k報在語文素質培養(yǎng)與人的發(fā)展研究中的應用”研究報告》于2009年獲吉林省第六屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎；《校辦寫作學習報在高中寫作教學中的應用研究》于2011年被評為“吉林省教育科研優(yōu)秀項目”。利用《寫作學習報》這個平臺，教師與學生實現(xiàn)了跨越年級、班級的互動式教學，實驗教師的研究樣本突破了所教班級的限制。另有校辦《教科信息》，堅持為校本教研方向，特設寫作課題研究專欄，發(fā)表的成果與考核直接掛鉤，是推動科研課題研究的得力平臺。這兩報內容均及時上傳學校網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡開放。這些措施在客觀上已經(jīng)形成為一種激勵機制，為課題研究和促進寫作教學營造了一個良好的運行環(huán)境。

三、定位普及，鼓勵參與

《寫作學習報》堅持面向全體學生，以培養(yǎng)和提高學生書面表達能力為最大價值取向。其特色既不同于學生文學社團辦的文學性報刊，又有別于常見的“優(yōu)秀作文選”。編輯部設立公開電子信箱，稿件歡迎“白天鵝”，鼓勵“丑小鴨”，關注寫作學習過程，體現(xiàn)貴在參與。老師可推薦或優(yōu)秀、或有特點、或有提高的學生作文；學生可以自行投稿，詩歌、小說、散文、隨筆等等，題材、體裁不限；稿件可紙質，可電子，發(fā)表時可用真名，可用筆名；師生均可組織專版……對稿件中出現(xiàn)的錯別字以至于病句等，報紙定期組織稿件進行“圍剿”，有的同學樂此不疲，教師也分外珍惜這種契機。王靜老師的《校報錯別字及成因考》就是其中一篇。如此放開辦報，融“下里巴人”和“陽春白雪”為一體，頗具“雅俗共賞”味道。不僅校內師生，包括往屆畢業(yè)生，投稿踴躍，而且還時常收到兄弟學校學生的稿件。因此，該報運行十年有余，能始終保持稿源充足，生命力旺盛。

四、獨立運作，配合課堂

《寫作學習報》運作不受各年級教學內容的制約，頗具一定的獨立性、靈活性。此報一方面奉行“廣開言路”，稿件的題材、體裁不限，還可因勢利導組織專題研討。如，曾經(jīng)開展對詩歌意境的研討、對時事評議、對“早戀”是非的論爭等；有位歷史老師在講自然科學發(fā)展史時，產(chǎn)生理解和表述的困難，就請班級理科“尖子生”登臺講課，效果很好，于是此后學生接二連三“登臺”，促進了學習方式的轉變，師生體會頗深，編輯部連續(xù)約發(fā)他們的感受文章，配合教改，堪稱資源利用的“另辟蹊徑”。另一方面，教師可利用其為教學服務，開創(chuàng)許多“讀寫結合”、相互促進的成功案例；各班級的文學社團以及學生中的“寫作能手”也可組織作品專版，使其成為展示個性發(fā)展的平臺。實驗教師叢連梅總結道：“在學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》后，學生不僅對課文感想頗多，亦產(chǎn)生了書寫短新聞的濃厚興趣，于是就身邊事進行了短新聞寫作。筆者將其中10余篇優(yōu)秀文章組成專版，在《寫作學習報》上發(fā)表。其中，有關注學生過生日浪費現(xiàn)象的：《如此“生日會”不該禁》；有探究養(yǎng)生現(xiàn)象火爆之因的：《愈發(fā)離譜的養(yǎng)生》；有探討選班的：《文科理科孰弱孰強》；還有思考頻繁考試是否有益的：《考試“發(fā)燒友”》；有聚焦班級活動的：《課下風云》和《記一次突擊考查》；還有模仿課文寫法的：《司空見慣的新聞》、《1年1班無新聞》、《學校沒新聞 》；還有挖掘“看客”心理的：《記一次打架事件》等。其中有些新聞因為直指現(xiàn)實，不可避免地引起了事件當事人的‘應激反應，但是有利于當事學生反省自己的行為要規(guī)范，讓作者體會新聞記者的良知和責任?！?/p>

五、用稿導向，貼近生活

貼近生活，這是當今世界各國寫作教學改革的大勢所趨。此報對提高學生寫作乃至書面表達能力有百利而無一害，受到學校、家長和學生的歡迎。但要突破高考束縛，遠離應試藩籬，用稿標準除思想內容積極向上和篇幅限制等之外，重要的就是要求內容貼近現(xiàn)實生活。對聯(lián)系身邊人和事的稿件，無論寫景狀物，還是議論抒情，只要情真意切，思想向上，均不拘題材、體裁，優(yōu)先錄用。學生作品有隨堂作文和課外習作。在課外習作中，“對話”選篇頗為精彩，其中涉及有“如何看待考試失利”、“校園早戀論戰(zhàn)”等校園焦點話題?！皩υ挕庇猩g的爭辯，也有師生之間的交流，但都堅持平等的暢所欲言，所以讀者可時時從中感觸到思想火花的碰撞。教師作品還有“下水作文”、以及寫作學習知識講座等內容。2006級張彭嬌同學與英語組孫金秀老師的“對話”內容見諸于校報后，被白城日報《百姓生活》版以“白城一中校園內關于‘早戀的論爭”為題轉發(fā)。諸如此類鼓勵“我手寫我口”、倡導寫作學習“返璞歸真”的例子不勝枚舉。尹鐘祥的《關注生活清水出芙蓉——從一篇作文體味寫作教與學》在《語文學習報（高二版）》2005年8月1日總第83期發(fā)表，《作文話題要鮮活——一堂作文討論課聽課隨筆》在《語文學習報（高中教師版）》2007年6月4日總第179期發(fā)表。

六、育人為首，把握契機

校辦報是“以德育人”的教育陣地?！秾懽鲗W習報》每期都有提示：“本報為非盈利性校報，以促進學生寫作學習及其個性全面發(fā)展為宗旨，免費發(fā)行，不付稿酬，不收版面費。鼓勵貼近生活，情真意切的原創(chuàng)作品；拒絕抄襲、剽竊等腐敗行為”。從某種意義上說，稿件是學生思想感情變化的晴雨表，而這種變化的表象形成契機，可謂稍縱即逝，我們要不失時機地抓住契機，及時“排兵布陣”，并力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們曾“事出有因”地引導開展各種專題討論，開辟學習校內外英模先進人物的專欄。受社會不良風氣的影響，學生稿件中時有抄襲現(xiàn)象發(fā)生，學生中也常投來“口誅筆伐”的“檄文”。我們曾幾次發(fā)現(xiàn)契機就及時在報上組織專題研討，師生積極“參戰(zhàn)”，共同捍衛(wèi)誠信底線。此報創(chuàng)辦伊始就曾有同學針對某些稿件涉嫌抄襲而投稿批評，有的則響應辯解。2004年，有位同學直接用這個問題挑戰(zhàn)編輯部。為此，報紙順勢開展師生“對話”。李淑艷老師在《生活是文學之本——復某某同學》中旗幟鮮明地指出：你信中說“‘天下作文一大抄，‘抄得天衣無縫，才是真工夫！文章寫出來能‘打人就可以了”，很多學生都是這樣的觀點，這是不可取的。尹鐘祥老師則有如下感慨“‘天下文章一大抄，看你會抄不會抄這一俗語，雖然一直難登正規(guī)寫作教程的‘大雅之堂，但我們卻常能在討論寫作學習之道的不經(jīng)意間與其‘邂逅。近日，一位同學和我交換作文修改意見時，就曾鄭重其事地以其為據(jù)，試圖說服我，足見其在學生間也存在一定的影響，令我們不能不探究其‘廬山真面目?！庇谑菍懹小缎∽h寫作教學與“抄”——從“天下文章一大抄”說起》在《寫作學習報》，后為《語文學習報·高中教師版》2006年1月6日總第107期發(fā)表。全國中語會會報《語文學習報》嚴格要求稿件的原創(chuàng)性，經(jīng)常選用《寫作學習報》上的作品。對此，我們欣賞且大力支持，曾與其編輯約定，凡欲錄用我校學生作品之前，最好先溝通，我校負責再次審核作品的原創(chuàng)性，并借以對學生進行誠信教育。事實上，曾有多篇見諸校報的考場高分作文，“閃亮”校報，受到《語文學習報》等刊物的青睞，而一旦找到作者同學時，他們都委婉表示并非原創(chuàng)，因此避免了不愉快事情的發(fā)生。但是，“樹欲靜而風不止”。抄襲現(xiàn)象難以杜絕，仍時有發(fā)生?，F(xiàn)實警告我們，誠信教育需要長期的綜合治理。

七、上網(wǎng)結集，激勵效應

“發(fā)表效應”對學生寫作熱情的激勵作用是毋庸置疑的?！秾懽鲗W習報》紙質版的受眾是全校幾千名學生，電子版一律上傳白城一中網(wǎng)站。學校網(wǎng)站現(xiàn)已收藏自2002年以來《寫作學習報》的所有“過刊”，還設有白城一中語文作品專欄，收藏有我校師生在《中國教師報》、《演講與口才》、《新作文》、《語文學習報》、《語文報》、《作文報》、《作文導報》、《21世紀教育》和《新教育》等報刊上所發(fā)作品原件的掃描件。對許多師生作者來說，這個“誘惑力”之大是不言而喻的。此外，這些作品一經(jīng)被報刊錄用，我們就充分利用“發(fā)表效應”，在《寫作學習報》上或報道，或進行該作品的“精彩回放”；有的任課老師還要抓住契機，在班級點評，以資鼓勵，效果很好。2007年，在已有300萬字的學生作品中篩選了330篇，約40萬字，編輯出版了《白城一中校本教研紀實文集·寫作學習成果篇》（吉林科學技術出版社），免費發(fā)放全校，效果很好。實驗教師侯志潔總結道：“在教學實踐中，我將其作為轉變教學思路的有效途徑，讓學生更加關注身邊的人和事……《寫作學習報》卻把學習與寫作融為一體，自己的文章幾天就變成了向往已久的鉛字，那種喜悅是難以言表的……賈若的《把成功握在掌中》被《演講與口才》選用，閆蕊的《人生若如初見》被《語文學習報》選用。這一小窗口、大舞臺極大地加強了外界與校園文化的聯(lián)系，使更多的學生看到了作者、撰稿人、作家這些遙遠名詞變成溫暖而熟識的真實希望?！?/p>

八、因陋就簡，追求實效

《寫作學習報》其貌不揚，但注重質量和效益，價值取向是促進師生的寫作教學。我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，辦學經(jīng)費常常是捉襟見肘，勤儉節(jié)約是客觀的需要。因此，報紙使用的是學生練習題簽用的新聞紙，由校印刷室印刷，貌似“油印小報”。此報兩面印刷，八開四版，每期約15000字，除考試和假期之外，每周一期。如此簡陋的小報，與時下許多學校或彩印或銅版印刷的校報、校刊相形見絀，但是其成本低，運行快捷，對現(xiàn)實生活反饋及時，有類似“輕騎兵”的特點，效益高，很受歡迎。正如實驗教師于景魁老師所說：“筆者所教學生，從2001~2010級學生累計不少于200篇作品在校報發(fā)表，其中2001級李嘉寧的《北大深呼吸》被《新作文》轉載，2001級王碩的《病態(tài)人類》、2004級秦靖琳的《獨上高樓》、2007級王瑜的《風干的眼淚》、2010級劉冬的《成長回眸》等十幾篇被《語文學習報》轉載……2003年9月，鹿景吉同學的《不吐不快——從作文評分說起》，引起全校語文老師和學生的關注。筆者組織同學展開課堂討論，針對考試作文打分情況各抒己見，形成文字之后擇優(yōu)在《寫作學習報》上組織專版?！栋壮且恢行１窘萄屑o實文集·寫作學習成果篇》收入的就有《年少氣盛說文章》、《窺視“滿分”》、《作文評分遵何規(guī)則？》等12篇。也正是自2003年起，校內語文考試首次出現(xiàn)了滿分作文?！睂嶒灲處煆埦дf：“《寫作學習報》2009年第19、20期先后刊登我所執(zhí)教班級的兩次專版。由于詩歌篇幅短小，發(fā)表人數(shù)共達22人之多。當學生拿到刊登有自己作品的報紙時，他們滿足和珍惜的心情溢于言表。作品入選的學生在受到教師表揚的同時，還受到其他同學的關注，甚至是其他老師和外班同學的關注；未入選的學生，在欣賞他人作品的同時，也覺得達到如此的創(chuàng)作效果并不是遙不可及，因為榜樣就在身邊，也就摩拳擦掌、躍躍欲試，或是再次修改本次作業(yè)，或是再創(chuàng)作一首來請老師重新評價，甚至開始自發(fā)地建立起文學社團，自創(chuàng)、自選，積極向《寫作學習報》投稿，如此良性循環(huán)著實令我意外?！?/p>

我?！秾懽鲗W習報》運行十余載，與課堂教學優(yōu)勢互補，已成為相對獨立的課外寫作實踐園地。成績是可喜的，但尚需解決的問題也很多，還要與時俱進地開展研究，深入細致地開發(fā)利用，使之能持續(xù)有效地為轉變學生學習方式服務。