韓經(jīng)習(xí)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其知識(shí)體系均是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。作為一名初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在與學(xué)生探究、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，如果能正確，合理的演示與指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生多樣、多層具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)操作，不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生深入掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

一、突出演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理課本中各種演示實(shí)驗(yàn)都具有綜合、形象、趣味性等特點(diǎn)，突顯學(xué)習(xí)物理概念生成，理論上的規(guī)律。在活躍、針對(duì)、代表性的演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)中，其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，不僅能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生理解的深度?！皩?shí)踐是生活的積累”正體現(xiàn)了它的內(nèi)涵。我國(guó)著名物理學(xué)家楊振寧先生也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的對(duì)比后指出：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常直卓與刻苦，其基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于應(yīng)對(duì)各種考試”。很多的信息資料均表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)?！澳軐W(xué)不能創(chuàng)，能立不能破，”正是在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想熏陶下結(jié)出的澀果。新教育觀念下物理教師的主要任務(wù)就應(yīng)該突顯代表性的實(shí)驗(yàn)，讓大家能真實(shí)形象地去感知體會(huì)。我們不僅要認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的各種演示實(shí)驗(yàn)，還要用心去理解和深化它們。當(dāng)然，演示并不只是簡(jiǎn)單的教師“演”、學(xué)生“觀”，我們還可以讓學(xué)生自己“演”、自己“創(chuàng)”。

國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家在演示實(shí)驗(yàn)上的經(jīng)驗(yàn)與理論值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”，它們國(guó)家的物理實(shí)驗(yàn)教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)外，通常情況下每節(jié)課均要做2~3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的。美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)典型的演示實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)、所用器材也都是他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的。日本的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常活躍的，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量很大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)的。大量的數(shù)據(jù)信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理教學(xué)課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。

二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力

初中物理實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主體。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生成為課堂的主體，能使他們真正進(jìn)入角色當(dāng)中，腦、眼、手并用地進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的探索活動(dòng)。根據(jù)心理教育學(xué)的理論，課堂教學(xué)的真意并不在于教者完成教學(xué)的單一過(guò)程，而在于通過(guò)某種單獨(dú)或集體活動(dòng)促使學(xué)生在行為、思想上發(fā)生某些重要質(zhì)的變化。

在這個(gè)理論思想的指引下，我嘗試進(jìn)行了一些探索。例如：將初中物理第九冊(cè)十三章第四節(jié)《杠桿》中確定“杠桿的平衡條件”教學(xué)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用分組探究式教學(xué)。在共同學(xué)習(xí)掌握杠桿五要素之后，引入托盤天平平衡的條件研究，同學(xué)們從桌面上的托盤天平入手，思索、探究其平衡的原因。在新課教學(xué)中，首先啟發(fā)學(xué)生思考：托盤天平工作的原理。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的分析平衡后“砝碼質(zhì)量+游碼示數(shù)=物體質(zhì)量”的成因，最后根據(jù)托盤天平的本身特征以及生活中實(shí)際事例的思考、分析得出杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能很好地理解、掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。這樣就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作，主要為引導(dǎo)性和創(chuàng)新性做充分準(zhǔn)備。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中學(xué)生利用到剛剛學(xué)習(xí)不久的天平，所以實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵能很容易突破。但實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如正確使用儀器，細(xì)心操作與觀察；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后自覺(jué)整理并愛(ài)護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后，還必須及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、有效利用課本中的“小實(shí)驗(yàn)”，提高學(xué)生的動(dòng)手制作能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，小實(shí)驗(yàn)的量是很大的，但許多從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師卻認(rèn)為頻繁的出現(xiàn)并不重要，況且它給人的直覺(jué)為課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建及加強(qiáng)無(wú)直接的關(guān)聯(lián)，從而簡(jiǎn)化甚至忽視它的存在。實(shí)際上這些小實(shí)驗(yàn)更容易被學(xué)生們接受和理解，這不僅僅因?yàn)樗鼈兊娜〔姆奖?，?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)潔，更緣于它們的起點(diǎn)，這些小型的實(shí)驗(yàn)是從生活的點(diǎn)滴凝聚而成，這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生們很容易接受，它們不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的技能，還可促使創(chuàng)新意識(shí)的形成、環(huán)保節(jié)能認(rèn)識(shí)的加深等。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生以自由獨(dú)立的探索空間，提高實(shí)際操作能力

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、素質(zhì)都存在著一定差異，一些學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足于課堂上所看到和接觸到的實(shí)驗(yàn)與知識(shí)，平時(shí)也表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲和求知欲，很多想法都想進(jìn)一步通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)證實(shí)；另有一些學(xué)生動(dòng)手能力較弱，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常處于“想”而“怯”的境況，但他們的內(nèi)心深處依然希望去改變和嘗試，因此定期定時(shí)的開(kāi)放管理實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生一展身手，創(chuàng)造動(dòng)手、提高技能的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力處于弱勢(shì)的學(xué)生提供鍛煉自己的空間。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。