陶艷榮

新課標(biāo)下的高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，是外語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生“四會”能力的重要途徑。教師的一切課堂教學(xué)活動都是圍繞課文和學(xué)生而展開的。一堂課只有４0分鐘，我們既要傳授學(xué)生知識，又要培養(yǎng)學(xué)生四會能力，如何利用課文教學(xué)把能力培養(yǎng)和以“能力立意”的新高考統(tǒng)一起來？在新課程理念下如何充分利用課文教學(xué)？現(xiàn)就這一問題，我來談?wù)勛约阂恍┏鯗\的看法：

一、摒棄傳統(tǒng)做法，改變教師以自我為中心

新高考更強調(diào)對學(xué)生語言能力的考查。傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對語言能力進行訓(xùn)練。新課程理念下的教師不再是常規(guī)的知識傳授者，而應(yīng)成為研究者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生也不是無可奈何的觀眾、忙于記錄的記錄員，更不是配合教師上課的配角，而是一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動的主角。所以，我們英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過去教師以自我為中心的教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法的不足，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動參與，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動力。

二、明確課文的主要功能，真正發(fā)揮課文的功效

很多教師都把課文看作知識點的載體，認(rèn)為課文的主要功能就是大講特講語言知識點，通過課文教授語法和詞匯是高中英語教學(xué)的主要課堂活動。但是現(xiàn)行教材不再像過去那樣故意“藏有”很多語言點，從某種程度上說，是迫使教師放棄過去那種錯誤的做法。課文的首要功能不是作為知識的載體，而是用來閱讀的，其目的主要是培養(yǎng)閱讀能力；其次是提供語言輸入和文化輸入，沒有必要詳細(xì)講解課文中的語言點。如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用。因此，我們進行課文教學(xué)時應(yīng)把重點放到閱讀、寫作上。明確課文的主要功能，讀、寫能力是學(xué)生高考取得高分的關(guān)鍵。

三、合理規(guī)劃布局，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于英語課堂教學(xué)的多樣性和課文教學(xué)內(nèi)容的多組性，教學(xué)方法就不應(yīng)該固定不變，千篇一律。作為一名英語教師，就需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃布局，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以取得良好的教學(xué)效果。我的具體做法：

1. 以恰當(dāng)?shù)膯踊顒觼碚归_教學(xué)。教學(xué)開始盡可能親切自然，要能調(diào)整學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，更要為新語言學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備，要激活學(xué)生已有的知識、技能，為新知識、技能、能力學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。開始的方法可以是每日報告、問答、故事、新聞、談話、練習(xí)等，但不宜長期使用一種方式，而應(yīng)經(jīng)常變化不同的形式，以免學(xué)生出現(xiàn)興趣疲勞，要有助于減輕教學(xué)焦慮。以English around the world 一文為例。這篇課文對于學(xué)生的吸引力不大，有很少的知識點。現(xiàn)在學(xué)生聽課的重點主要集中在language points 的部分。設(shè)計這一課的教學(xué)，課前我有意安排了當(dāng)天做report 的學(xué)生，讓他用英美兩國語言來講述要講述的故事，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的好奇心，進而引導(dǎo)學(xué)生對課文有個整體把握，加深了對課文的理解，同時鍛煉了學(xué)生的快速閱讀能力。

2. 進行熱身復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，來激活與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的知識、技能，盡可能針對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)重點密切相關(guān)的真實困難。要特別針對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體設(shè)計單獨、有效的復(fù)習(xí)活動，可以使這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)新語言時不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。

3. 新語言呈現(xiàn)。即把課文呈現(xiàn)給學(xué)生，從語篇開始，讓學(xué)生首先看到課文整體，然后看段落、語句，再到詞匯的用法，使學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的新語言是在一個什么樣的語境中、為了什么目的而運用的。在呈現(xiàn)課文時，不僅要把新出現(xiàn)的語音、語句、語言知識等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運用形態(tài)。呈現(xiàn)不是一次就完成的活動，對同一語言知識和能力通?？砂才哦啻纬尸F(xiàn)活動，以便學(xué)生更好地理解和掌握所呈現(xiàn)的語言知識和能力運用的真實語境、真實的語用功能和真實的語義表達。

4. 講解。在從視、聽、說入手呈現(xiàn)課文之后，再進行課文的串講已沒有必要。串講的方法容易導(dǎo)致教師壟斷課堂，減少學(xué)生進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的機會和時間。這就要求教師對課文進行重點講解。首先讓學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)材料進行把握，然后再進行詞句的學(xué)習(xí)。避免傳統(tǒng)的做法把注意力都集中到某些“語言點”上，誤認(rèn)為高考中會考這樣一些詞的用法，從而在講解文章的時候遇到語言點就大講特講，結(jié)果往往是因小失大。其次，把語言點放到具體的語境中讓學(xué)生進行理解，老師進行啟發(fā)和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，甚至可以讓學(xué)生來總結(jié)該語法現(xiàn)象，但是在點評的時候，不要進行太多的擴展，否則會浪費時間，而且效果也不是很明顯。這就要求我們教師不要總不放心學(xué)生的能力，從而限制他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

其實，各類英語考試更注重的是語言的運用，而不是考哪些固定的、死板的語法知識，即使是單項選擇的15分，也有不少是在考察學(xué)生對語言知識的運用，所以我們平時遇到語言點就開始講授的方法無疑是過時的，也是陳舊的。我們應(yīng)該加強課堂教學(xué)的改革，對于英語課文的講解就是要堅持先整體理解、后部分講解的原則。學(xué)生在對文章進行整體感知和認(rèn)識后，語言點才顯得對他們有意義，否則教材就形同擺設(shè)，毫無意義。

總之，課文是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其他內(nèi)容，如課文注釋、詞匯、語法、句型、練習(xí)等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務(wù)的。抓好課文教學(xué)，就能促進其他方面的教學(xué)。課文是一個有機的整體，語言知識具體體現(xiàn)在課文所提供的語言情景之中。抓好課文教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、單句和語法規(guī)則。這樣就可把傳授語言知識與培養(yǎng)語言技能有機地統(tǒng)一起來，提高學(xué)生實際掌握和運用語言的能力。