杭曉峰

示范性教學(xué)法是教師傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的一種最直觀、最形象的教學(xué)方法。教師的示范性操作可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得必要的直觀感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。然而在新課程背景下，示范性教學(xué)法逐漸被教師們拋棄了，主要原因是，教師們認為它有新課程理念，抹殺了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。

示范性教學(xué)法是不是就一無是處了呢?回答是否定的。筆者認為，信息技術(shù)教學(xué)的技能性特點決定了其更需要示范性操作。汲取精華，揚長避短，讓老方法產(chǎn)生新用途，才應(yīng)該是信息技術(shù)教師對待示范性教學(xué)法的正確態(tài)度。半成品示范操作就是一種逐漸成長起來的新方法。半成品是指作品創(chuàng)作中已經(jīng)完成的中間產(chǎn)品，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，展開豐富的想象，對作品二次創(chuàng)新，從而形成成品，乃至精品。

添加式：開拓聯(lián)想思維

所謂添加式示范操作，是指在教師已經(jīng)準備好的半成品示范操作的基礎(chǔ)之上，學(xué)生根據(jù)要求展開豐富的想象創(chuàng)作作品，也稱為有條件的范作。新課程強調(diào)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，用與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為創(chuàng)作題材，能讓學(xué)生更關(guān)注生活及周圍的事物，也能讓學(xué)生由此及彼，放開思路，引發(fā)聯(lián)想。添加式半成品范作就可以利用學(xué)生好奇、好玩、好表現(xiàn)的天性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，深化學(xué)生的思維，使學(xué)生能及時地把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

案例1：在教學(xué)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)信息技術(shù)上冊《畫圓》的課上，授課教師將先前已畫好的不同的半成品引導(dǎo)畫發(fā)給學(xué)生。有的是一個橫向的橢圓(要求畫壓扁的番茄)，有的是豎直的線條(要求畫飄動的小草)，有的是一葉小舟上豎直的線(要求畫漲圓的船帆)，還有的是半空中的一個氣球(要求畫橢圓球體)等。

接著，教師提問：“同學(xué)們，請大膽想象，再添加些什么圖形會讓這幅畫更漂亮呢?”學(xué)生各抒己見。有的說再加上幾個其他顏色的圓形，就變成一束可愛的氣球了：有的說加上個扁扁的圓形，就可以讓小舟揚帆啟航了；有的說畫一個斜斜的圓，就能讓小草隨風飄蕩了……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快融入創(chuàng)作的氛圍。雖然運用鼠標畫出的橢圓參差不齊，但看著自己親手“畫”的圓讓這幅畫別有一番風味，自豪感浮現(xiàn)在他們開心的臉上。就這樣，圓走入了孩子們的世界，孩子們自然而然地在心里記住了圓，并在不經(jīng)意間樹立起了聯(lián)想意識。

心理學(xué)研究表明，兒童是通過看、摸、聽、嗅等初級認知手段來了解世界的。陶行知先生曾指出：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果。它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”然而現(xiàn)實中，許多教師會像美術(shù)教師一樣，把教孩子由不會畫到會畫、由畫得不像到畫得像當做課堂教學(xué)的全部，最終的結(jié)果是，培養(yǎng)出了一批技能型、模仿型、重復(fù)型的電腦小畫家，卻扼殺了兒童的聯(lián)想力，不利于他們健康、活潑、全面地發(fā)展。在小學(xué)中，教師若能以半成品的形式把作品展示在孩子們面前，讓他們親身感受、親自體驗，從而克服畏難情緒，逐步產(chǎn)生聯(lián)想和強烈的創(chuàng)作欲望，將不僅解決了“橢圓”、“刷子”工具的使用方法問題，更開拓了學(xué)生的思維，讓他們將枯燥的電腦技術(shù)升華為創(chuàng)作的藝術(shù)。

局部示范：引發(fā)創(chuàng)造性思維

有時，教師的示范必須是局部的，要圍繞教學(xué)重難點精心設(shè)計，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果，否則將適得其反。由于示范具有可模仿的特點，教師的局部示范一定要足夠大膽，使學(xué)生一目了然。要想讓局部示范吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率，教師必須用簡練且生動的語言進行提示講解，示范的過程要清晰，不能拖泥帶水，同時，何時使用示范、使用多長時間，教師都要精心設(shè)計。

案例2：《七巧板游戲》一課是信息技術(shù)教學(xué)的起始課，旨在通過游戲的方式教會學(xué)生使用鼠標。這種游戲難度不高，可學(xué)生一開始卻難以上手。于是，我試著以完成拼接一只鵝的頭部的示范操作讓學(xué)生了解鼠標的五種基本操作。由于鵝的頭部由三角形和正方形組成，我告訴學(xué)生，可以按住鼠標左鍵不放拖動三角形的七巧板，到達左圖區(qū)才松開左鍵，單擊右鍵可使七巧板圖片旋轉(zhuǎn)變換角度，雙擊左鍵可以讓擺放不正確的七巧板圖片回歸原位……

學(xué)生們剛聽完，就已經(jīng)躍躍欲試了。一會兒工夫，他們就把這只鵝拼接完成了?？粗麄円猹q未盡的表情，我趕緊出示拼接難度更大的狐貍，并讓學(xué)生比比看誰最快。這種七巧板數(shù)量更多、擺放更無序，且輪廓線已被全部去除了。在一番摸索后，很多學(xué)生舉一反三，用前面學(xué)到的本領(lǐng)大膽實踐，部分學(xué)生更是從狐貍的尾巴入手，攻克難點，再由繁到簡，一氣呵成……一堂課下來，學(xué)生既品嘗了攻克難關(guān)后的喜悅，又掌握了鼠標的基本操作。

移動組合式：激發(fā)創(chuàng)新動能

半成品示范操作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，信息技術(shù)課程的基本理念之一就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。拼接游戲是學(xué)生信息技術(shù)活動的一種基本形式，學(xué)生運用電腦中的工具對各種材料進行拼接改裝，從而完成新的創(chuàng)作，表達自我對外界的感知和體驗。在活動中，學(xué)生會遇到各種問題，并圍繞問題的解決不斷展開嘗試和探究。由于教師所提供的形狀具有不完整性和可塑性，它們必須經(jīng)過學(xué)生的加工、改造、組合、移位再組合，才能成為最后的作品。在操作活動中，學(xué)生在表現(xiàn)作品的整體與部分的關(guān)系時往往不得要領(lǐng)，此時半成品示范操作的出現(xiàn)正好彌補了這方面的缺陷。

案例3：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)信息技術(shù)上冊《調(diào)整圖形》一課要求學(xué)生掌握“翻轉(zhuǎn)／旋轉(zhuǎn)”、“拉伸／扭曲”等知識點。我課前準備的一些圖形是能拆動、移動、變化的，讓學(xué)生通過移動和組合，產(chǎn)生系列化創(chuàng)新動能。例如，有的學(xué)生在圖片的前景布置了幾只小蜜蜂后，有些意猶未盡，又在范作中找出蝴蝶范例并對其進行翻轉(zhuǎn)與扭曲，并放入范畫中的草地上，讓草地煥發(fā)出新的生機。在得到我的肯定之后，有的學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)作興趣，把天空中的云彩3D化，近處的拉伸變大，遠處的扭曲縮小，讓天空顯得層次分明，頓時畫面立體感十足。課前準備中我并沒有這樣的預(yù)設(shè)，但正是學(xué)生學(xué)會了組合的系列化創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)范畫的各部分比例不協(xié)調(diào)，缺乏整體感時，通過探究最終作出了合理的組合，使作品整體感強，充滿藝術(shù)美感。

系列化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個有明確方向指導(dǎo)的過程，這個方向就是“勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果”。一個小小的半成品示范操作，有時能起到意想不到的效果。

病例式：提高審美能力

信息技術(shù)教學(xué)不僅要著眼于技術(shù)，更要著重于對美的熏陶。欣賞，在新時代教育教學(xué)中占有較大的比重，教材中供學(xué)生操作使用的素材，其內(nèi)容大都比較貧乏，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論教師講解得如何生動、細致，還是很難吸引學(xué)生。這更多是因為學(xué)生不能從深層次體會到完成這項任務(wù)的意義、目標以及方法的運用等，更談不上審美能力的培養(yǎng)，而教師利用病例式半成品范作教學(xué)，就很容易克服這一困難。

案例4：這是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)信息技術(shù)上冊《插入圖片》一課。我在教學(xué)如何插入“來自文件”的圖片的方法后，給學(xué)生展示了一幅有很多問題的作品《煙雨江南》，讓學(xué)生來“挑挑刺”。學(xué)生經(jīng)過觀察、討論，很快發(fā)現(xiàn)該圖片在文字環(huán)繞、圖片大小、位置和觀賞性方面有很多問題。于是，我讓學(xué)生四人一組，給這個word作品“動手術(shù)”。學(xué)生們集思廣益，有的在尋找書上的解決之道，有的在設(shè)計布局，有的在文件上查找有關(guān)功能鍵……

很快，學(xué)生們就完成了作品的改良。在交流展示中，學(xué)生們意趣盎然，既然是江南，彎彎的河流不可少，楊柳依依的小堤更有詩情畫意；選用的駁船圖片太大，改用帆船更有江南氣息；整幅圖可以用“襯于文字下方”的方式突出整首詩的意境；如在播放時能適當配上溫婉的江南音樂就更美了……當在大屏幕上看到修改后的新作品時，我意識到，其實很多孩子還是非常有藝術(shù)細胞的。經(jīng)過這一過程，學(xué)生懂得了自己“筆下”的江南不僅僅是粉飾過的煙雨美景，更是帶有原始沖動和熱情的生命體，富有強烈的情感和生命力。在領(lǐng)悟到操作的真諦后，躍躍欲試的學(xué)生立即以自己獨特的視角富有激情地二次創(chuàng)作《煙雨江南》。

當然，教學(xué)中還有“模仿式”、“多媒體式”等方法可以運用。它們對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有獨特的范例價值，需要我們共同努力，使其逐漸成為幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的利器。